欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額高中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

夏俊梅

【摘 要】隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是教學(xué)的主流模式。廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與嘗試。小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要;是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，尤其是在大班額情形下越需要小組合作學(xué)習(xí)，它是班級(jí)教學(xué)組織形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是教學(xué)的主流模式。廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與嘗試。但是，高中的英語教學(xué)仍然難以解決以教師為中心的傳統(tǒng)模式。理由一：學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)太差，在組織教學(xué)過程中讓學(xué)生唱主角似乎不太可能;其二：教師的理念還沒有徹底轉(zhuǎn)變……然而，老的教學(xué)模式必將被替代是無可非議的，教師就設(shè)法去尋找更多的機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，從中來體現(xiàn)“時(shí)髦”的教學(xué)手段，或在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)。由于上述的構(gòu)思是在“強(qiáng)迫”中形成的，忽視了實(shí)效性，因此在活動(dòng)中往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。那么如何面對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)課堂教學(xué)改革？為了達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。

一、準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合;分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任;組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班額課堂教學(xué)的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此在師←→生或生←→生活動(dòng)往往由教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的固定互動(dòng)模式和內(nèi)容呈現(xiàn)給全班學(xué)生，那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受著教師所發(fā)出的各種指令所給與的問題或任務(wù)，這種互動(dòng)形式便成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練過程，片面地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)型教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為：

先要重視給不善言談的學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)⑴c“小組合作學(xué)習(xí)”，成為小組合作學(xué)習(xí)的“忠實(shí)伙伴”，而不是課堂教學(xué)過程中的“陪嫁”。有的學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種不和諧的現(xiàn)象，我以為，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論;或降低問題的難度，適當(dāng)予以提示。這樣既能養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。真真使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而不是奴隸。

其次，作為課堂教學(xué)過程中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。在現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育條件下，盡可能讓更多的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動(dòng)參與有助于提高英語能力的活動(dòng);使他們繼續(xù)擁有正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感;在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。所以，學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這種人際交往必備的素質(zhì)在不斷地培養(yǎng)或提升。因此，只要通過教師的引導(dǎo)，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處。

大量的實(shí)踐和研究證明，小組合作學(xué)習(xí)或小組互動(dòng)能使學(xué)生在語言的實(shí)踐參與增大，同時(shí)它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，尤其是口頭交際能力也有一定的促進(jìn)作用。所以，此活動(dòng)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極、友好、寬松的，它有助于提高學(xué)生的合作參與能力和交際能力。但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)中應(yīng)巡、視、幫、評(píng)各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略，合理調(diào)控氛圍，達(dá)到預(yù)期效果。

二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

不少教師把小組合作學(xué)習(xí)都看作教師課堂教學(xué)的“靈丹妙藥”，為了盡顯教育改革所帶來的日新月異的“成果”，幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)這一似乎“受人歡迎”的教學(xué)模式，但長期進(jìn)行，其效果可想而知。更何況面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)：聽力障礙過大，表達(dá)過半漢化。教師如果過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，會(huì)對(duì)他們基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以夯實(shí)。而且過多的小組活動(dòng)或小組合作，換句話說，每堂皆用、濫用，只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。假如缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)際情況的了解，盡管看上去互動(dòng)熱情似火，但另一半（學(xué)困生）則呈顯出“目瞪口呆”的模樣，這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對(duì)不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，教師如何合理地設(shè)計(jì)任務(wù)、安排任務(wù)的實(shí)施、組織好任務(wù)完成得群體范圍是至關(guān)重要的。走出誤區(qū)才可以產(chǎn)生效果。

誤區(qū)一：課前的“總動(dòng)員”。學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的之一是為了解決在個(gè)人自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題時(shí)而設(shè)計(jì)的。所以那些沒有思維容量，毫無合作價(jià)值，學(xué)生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動(dòng)眾”來采用小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學(xué)中，教師總希望學(xué)生進(jìn)行daily report等交談形式，他們總認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)說，就在實(shí)施任務(wù)性教學(xué)，進(jìn)行小組合作活動(dòng)。然而活動(dòng)內(nèi)容的單一性、范圍的局限性、定時(shí)的刺激使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，在他們意識(shí)中小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者而作秀的。

誤區(qū)二：活動(dòng)的“頻繁”性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我們往往會(huì)設(shè)定一個(gè)任務(wù)，形成一種互動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn)，使之教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)高潮，這時(shí)必然的。但是，如果課堂教學(xué)中卻多次出現(xiàn)學(xué)生小組互動(dòng)形式，反而會(huì)造成“亂”的感覺。

小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要;是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，尤其是在大班額情形下越需要小組合作學(xué)習(xí)，它是班級(jí)教學(xué)組織形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。 小組英語學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)提高了學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，增進(jìn)了課堂教學(xué)效果，但我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社. 2001

[2]喬秀蘭.2006.對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思.[J]中小學(xué)外語教學(xué)（29）

注：此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GS[2013]GHB0227）研究成果。