培養(yǎng)學習化學興趣 防止出現(xiàn)分化現(xiàn)象

武文龍

【摘 要】初三學生開始接觸化學后，在各方面會出現(xiàn)許多不適應，而學習上的不適應會導致學生出現(xiàn)分化，從而影響到整個初三階段的學習。教師應認真分析原因，找出相應的彌補方法，對學生負責。

【關鍵詞】初中化學學習;分化現(xiàn)象;如何防止

剛剛進入初三的學生，開始學習化學時，出于好奇心和新鮮感，覺得這門課十分有興趣，同學們都想把這門課學好。但是，學習內(nèi)容的不斷增多，只是難度的不斷加大，特別是在學習化學式和化學方程式的時候，有的學生對化學的學習興趣和成績很快出現(xiàn)了嚴重的分化現(xiàn)象。有的從有興趣變成無興趣，成績越來越差，以至于喪失學習化學的信心;而有的則越學越活，成績越來越好?？朔跞龑W生學習化學分化現(xiàn)象，對實施素質(zhì)教育，具有重要的意義。

一、認識化學學習規(guī)律 ?抓好四個轉化

1.把無目的的學習轉化為有目的的學習

在教學中要根據(jù)化學教材內(nèi)容，進行學習目的教育。如介紹我國從古到今的化學成就，結合我國現(xiàn)代科學家發(fā)奮學習，立志報國，為祖國、為人類的文明和社會的進步作出貢獻的事跡;結合國情，結合科技興國，結合面臨二十一世紀的機遇和挑戰(zhàn)，對學生進行學習目的的教育。在學習目的的激勵下，養(yǎng)成認真踏實，勤奮學習的品質(zhì)和知難而進，堅忍不拔的學習意志。

2.把機械死背型記憶轉化為有趣的記憶

如元素的化合價，為了讓學生有興趣地去記憶，編成順口溜“氫鉀鈉銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯負一氧負二，一二銅、二三鐵、二四碳，三鋁四硅五價磷，二四六硫都齊全，單質(zhì)零價要記清”。若記住了化合價，可以幫助學生解決書寫化學式的問題，會寫化學式，才能書寫化學方程式。在要求學生記憶金屬活動性順序表時，可以運用諧音記憶法，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。

3.把抽象邏輯思維轉化為具體形象思維

學生學習時，善于記憶具體形象的東西，不善于記憶抽象的概念。例如學生在學習分子和原子時，學生對于分子構成物質(zhì)，不是很清楚，可以假設有一只螞蟻在黑板上，你看不到，但有一群螞蟻在黑板上你可以看到，一只螞蟻就相當于一個分子。教學時要充分利用化學實驗、模型、幻燈、圖片和學生熟悉的東西，來揭示具體現(xiàn)象的本質(zhì)。從而使具體的感性認識，逐漸上升到抽象的理性認識，最后形成正確的化學概念。

4.把單純用腦轉化為手腦并用

不少學生學習時，不知怎樣理解概念和掌握化學規(guī)律，只是死記硬背，致使成績不佳。教師要抓住初中生好動、好想、好問的特點，盡可能將化學教材中的演示實驗，讓學生自己去做，去觀察，去思考?？傊?，要促使他們手腦并用。

二、優(yōu)化課堂教學結構和教學方法

目前，課堂仍是教學的主要場所。課堂教學情況，直接影響著教學效果。課堂教學應該以教師作“導演”，學生作“演員”，以自學為主，以練為主，因材施教。使每堂課每個學生都達到教學要能做到堂堂清。所以，改革課堂教學結構和教學方法，是克服初三學生學習化學分化現(xiàn)象的工作重點。

1.優(yōu)化課堂教學結構

根據(jù)初三學生心理特點，上課后5至20分鐘這段時間，是一堂課的最佳時間，學生的思維最活躍。可以這樣設計課堂教學結構：創(chuàng)設情境，突出教學目標5分鐘;進行新課15分鐘;新課小結2分鐘;嘗試練習6分鐘左右;課堂作業(yè)10分鐘左右;拾遺補救7分鐘左右。這樣的結構為學生學習提供了良好的條件利用最佳時間，達到最佳學習效果。

2.優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)自學能力

整個課堂，存在多層矛盾：一位教師與幾十位學生，45分鐘與繁多的內(nèi)容，淺顯內(nèi)容與深層知識，優(yōu)等生與中等生，刻苦的與疏懶的，愛動手的與愛動口的等等。面對著諸多的矛盾，能用一種姿態(tài)和一種模式去解決嗎？絕對不能。表面看來，用教授法教起來省勁，學生學起來省事，其結果正像陶行知先生所說的不是學“生”，而是學“死”，這是造成初三學生學習化學分化現(xiàn)象的主要原因。陶行知先生認為“先生的責任不在于教，而在與教會學生怎樣去學”。主張智育，注重自學。不要擔心，學生自學理解不透掌握不住要領。

3.精講多練，開發(fā)學生智力

教師在教學過程中要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚?！熬殹本褪歉鶕?jù)教學目的，精心安排設計各種實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用知識的能力。為開發(fā)學生的智力創(chuàng)造條件，智力的開發(fā)與學習知識雖有密切的聯(lián)系，但智力的開發(fā)又不能簡單的歸結為對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透于實驗操作之中，實驗的事實結果又能升華為理論。

總之，化學教學防止兩極分化不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要持之以恒的采取形式多樣的措施，只要我們不斷總結和探索，堅持面向全體學生的教育理念，不放棄每一位學生，防止學生學習化學兩極分化還是會取得成效的。

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