小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的問題淺議

鄭玉權(quán)

【摘 要】新課程教學(xué)中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時(shí)直接或間接的影響著課堂效率的提高。這些問題反過來會(huì)制約、影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此有必要在反思中改進(jìn)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出長(zhǎng)久的生命力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);問題;教學(xué)情景;合作交流;習(xí)題設(shè)計(jì);課堂小結(jié)

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能只圖絢麗多姿、趣味橫生;而要扣生心弦，激其探究

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)的確為課堂增添了勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的熱情。但若將其當(dāng)作引入課程內(nèi)容的唯一合理的方法，不根據(jù)內(nèi)容需求而一味的追求外在的“創(chuàng)新、有趣”，看似吸引了學(xué)生的注意力，實(shí)則干擾了學(xué)習(xí)的有效性，沖淡了數(shù)學(xué)的探索味，導(dǎo)致舍本求末。

情境創(chuàng)設(shè)的很美，可學(xué)生的判斷卻始終無法進(jìn)入教師的“預(yù)想規(guī)范”，這失效的情境有無存在的必要呢？

類似的情境無須一一舉例，有的甚至不切合實(shí)際，與課的內(nèi)容毫無聯(lián)聯(lián)系。如此，教師勞神費(fèi)力，學(xué)生缺乏“感應(yīng)”的創(chuàng)設(shè)沒它也罷。創(chuàng)設(shè)情境是為了促使學(xué)生好奇探求的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不在于其多華麗、多生動(dòng)，而在于學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)怎樣，情境對(duì)學(xué)生的感召力如何？是否使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突、好奇、疑惑的矛盾的心理體驗(yàn)，從而激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索意識(shí)。時(shí)常，一個(gè)生動(dòng)的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對(duì)比，一幅美麗的畫面;甚至啟發(fā)性濃的問題，直觀性強(qiáng)的動(dòng)作，說服力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，誘惑力大美味，深藏規(guī)律的算式，頗具趣味的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯(cuò)誤”等只要導(dǎo)入的恰到好處都會(huì)出神入化地將學(xué)生的思緒牽引到想要到達(dá)的境界，這就取決于教師是否能根據(jù)文本的意圖與生活的聯(lián)系，以學(xué)生為本，目標(biāo)明確的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、客觀的、真實(shí)有效的情境。

二、小組合作不能流于形式;而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長(zhǎng)

1.不必要的合作

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在自主學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生動(dòng)手涂、動(dòng)手操作找對(duì)稱軸、學(xué)生談體會(huì)后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學(xué)生很快將紙對(duì)折，并做了表示。能獨(dú)立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2.沒有真正達(dá)到互動(dòng)、交流、探討，而只是“多數(shù)服從少數(shù)”的“不均衡”合作

如教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》中，教師引導(dǎo)探索規(guī)律，歸納方法時(shí)說：“請(qǐng)你們仔細(xì)看一看、想一想，這些位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)是怎樣比較大小的，這些位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)又是怎樣比較大小的?！保ㄐ〗M內(nèi)交流后全班交流）在組內(nèi)交流時(shí)，我留意觀察了旁邊的兩個(gè)小組的表現(xiàn)，都是較好的同學(xué)在“主持局面”，大部分時(shí)間都是他們?cè)跉w納方法，別的幾個(gè)學(xué)生應(yīng)和著，個(gè)別學(xué)生一句話也不說，只是看其他同學(xué)。如此的交流結(jié)果只代表部分學(xué)生的想法，而別的學(xué)生只是陪襯，沒有“碰撞”，那來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時(shí)機(jī)，重視交流的過程，引發(fā)有探索交流價(jià)值的問題組織學(xué)生積極參與合作;再則要提前優(yōu)化組合，搭配好由思維敏捷、好學(xué)上進(jìn)、語(yǔ)言表達(dá)好、組織能力強(qiáng)、樂于助人的小組長(zhǎng)率領(lǐng)的4人左右的異質(zhì)小組，每組的優(yōu)生，中等生，學(xué)困生要比例適當(dāng)，并且要團(tuán)結(jié)互助，以誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課余的活動(dòng)、游戲中時(shí)常配合訓(xùn)練，鼓動(dòng)學(xué)困生融入小組的信心和勇氣。課堂交流中搭配同質(zhì)、力量均衡的小組間要競(jìng)爭(zhēng);而搭配異質(zhì)、學(xué)情懸殊的小組內(nèi)要互幫。合作交流中啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)各組的積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)促使組內(nèi)的凝聚力逐步增強(qiáng)，使各小組成員都有出色的表現(xiàn)和意外的收獲。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)不能“泛而不精”，“無梯缺質(zhì)”;而要聯(lián)系實(shí)際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》，鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了整12道習(xí)題，逐道練習(xí)、板演、提問、講解，當(dāng)然學(xué)生的反饋情況表面上看是不錯(cuò)，可學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調(diào)查反饋學(xué)生的掌握實(shí)情。難道學(xué)生真正理解、消化了嗎？

習(xí)題的設(shè)計(jì)固然要多樣化，但不能只求量而忽視質(zhì)，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習(xí)題所蘊(yùn)涵的思維靈活，范圍開闊;再則，“新知”之后的練習(xí)應(yīng)根據(jù)課的特點(diǎn)“妙而精”，顯梯度、重質(zhì)量。這樣學(xué)生才能學(xué)而不厭，努力探求，也能留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間，使所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，加深理解，適當(dāng)延伸。

四、課堂小結(jié)不能照“板”宣讀，浮于“水面”;著重在于“畫龍點(diǎn)睛”，反思提高

關(guān)注了知識(shí)間的縱向聯(lián)系以及解決問題的策略。學(xué)生總結(jié)學(xué)法的同時(shí)意識(shí)到了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在總結(jié)反思中開拓思維，提高認(rèn)識(shí)。最后，將所學(xué)再次運(yùn)用于實(shí)踐，巧妙地形成了知識(shí)間的延伸，為今后的學(xué)習(xí)埋下了“伏筆“，突破了教材的框架，十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，小結(jié)要因課而異，耐人尋味。如“陳述型”小結(jié)應(yīng)引導(dǎo)一些學(xué)困生多參與，然后中等生做必要的補(bǔ)充;“反思型”小結(jié)促使優(yōu)等生多參與，引導(dǎo)其余學(xué)生積極思考;“趣味型”小結(jié)可全員參與，共同體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。總之，小結(jié)要使所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，要有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而較完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。