淺談如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂

楊淑蘭

【摘 要】在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，如何為學(xué)生創(chuàng)造自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，是每一位教師應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題，也是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。本文從初中歷史學(xué)科出發(fā)，就如何構(gòu)建高效課堂的方法做相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;初中歷史

在新課程改革后，初中歷史的課堂教學(xué)也相應(yīng)的有必要做相應(yīng)改革，在新的理念的指導(dǎo)下，有必要對(duì)初中歷史的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行新的探討，并研究新的、高效的課堂教學(xué)方法，以來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放權(quán)讓位給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性;又為學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作交流營(yíng)造氣氛。

一、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)貴有疑，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實(shí)，又要允許學(xué)生假設(shè)與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思接千載，視通萬(wàn)里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。如筆者在教學(xué)《中古歐洲社會(huì)》一課中，講述了“丕平獻(xiàn)土”的故事，學(xué)生了解到在西歐封建社會(huì)時(shí)期，羅馬教廷有著至高無(wú)上的權(quán)力。在課堂上，有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：在中國(guó)封建社會(huì)，為什么皇權(quán)凌駕一切呢？這就為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方歷史的比較提供了契機(jī)。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察課本中“西歐封建等級(jí)制度示意圖”，剖析曾經(jīng)流行于西歐封建社會(huì)時(shí)期某些國(guó)家和地區(qū)的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)中古歐洲社會(huì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

二、合理運(yùn)用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運(yùn)用“課前提示”。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，邊講邊問(wèn)，從而引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講《全面抗戰(zhàn)的開(kāi)始》時(shí)，我把課前有關(guān)提示設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標(biāo)志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國(guó)軍隊(duì)是否能粉碎日軍滅亡中國(guó)的狂妄計(jì)劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問(wèn)：“想知道這些有趣的問(wèn)題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來(lái)，既能指出這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

三、有效運(yùn)用“圖表”課件，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行教材的一大特點(diǎn)是：圖表量的增加。書(shū)中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、漫畫(huà)等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。如在講到《紅色政權(quán)的建立》一文中，我在制作課件時(shí)利用了一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫(huà)、生動(dòng)形象地描繪了當(dāng)時(shí)的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國(guó)主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個(gè)骨瘦如柴的農(nóng)民。以及文中提到當(dāng)時(shí)農(nóng)民很少土地，而且絕大多數(shù)沒(méi)有土地的情況，這些圖表和文字部分，進(jìn)行形象而又具體的分析講述，既可加深學(xué)生印象，也由此揭出“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要進(jìn)行土地革命的原因，”可見(jiàn)不少“圖表”既生動(dòng)又深刻;若能充分運(yùn)用，定能提高課堂教學(xué)效率。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究

1.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無(wú)法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認(rèn)知能力，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙;獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)稿中較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長(zhǎng)的作用不可忽視。這就要求在指定小組長(zhǎng)的時(shí)候，教師要?jiǎng)右环X筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。

2.倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)質(zhì)疑

學(xué)生把導(dǎo)學(xué)稿中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以后，對(duì)于難度較大或自己有疑問(wèn)的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進(jìn)行小組交流合作，在本小組中每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過(guò)討論交流，形成一個(gè)比較完整的統(tǒng)一答案;形成組內(nèi)共識(shí)。通過(guò)交流，組內(nèi)成員之間能相互找到差距，共同進(jìn)步。但小組交流時(shí)，教師要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)間，讓不同學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視引導(dǎo)，深入個(gè)小組內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)小組交流進(jìn)行疏通、調(diào)控，對(duì)小組交流進(jìn)行疏通、調(diào)控。通過(guò)組內(nèi)交流，成員之間能相互找到差距，共同進(jìn)步。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。