淺談以情感激活初中語文課教學(xué)的方法構(gòu)建

龍泉

【摘 要】在新時代背景下，教師需要不斷提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，也就要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，維持課堂的活力，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過對以情感激活初中語文看教學(xué)的方法進(jìn)行研究，旨在調(diào)動學(xué)生的主動性，提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;情感;方法

在新的教育背景下，以調(diào)動學(xué)生的非智力因素提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一種流行的趨勢。因此，教師需要在不斷調(diào)節(jié)與完善教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的前提上，注重激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，維持課堂的活力，提高教學(xué)的效率。

眾多專家與學(xué)者提出了情感教學(xué)理念，以求通過情感激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在課堂中感受到情感，引起學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從實踐教學(xué)的情況來看，以情感激活的方式還有待完善，還需要教師在實踐中不斷改進(jìn)。

基于此，筆者在此以18年的教學(xué)經(jīng)驗淺談以情感激活初中語文課教學(xué)的方法構(gòu)建，以期推動初中語文教學(xué)的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師需要在初中語文課教學(xué)中付出真情實感

從本質(zhì)上說，教師需要在初中語文課教學(xué)中以情感激活教學(xué)，也就是要讓學(xué)生感受到豐富的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，教師就是要讓初中語文課充滿情感，才能讓學(xué)生感受到情感，獲得情感體驗。

但在傳統(tǒng)的初中語文課教學(xué)中，大部分教師以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，通常按照教材和考試大綱安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計。在這種背景下，教師在課堂教學(xué)中的形象是“師者”、“傳教者”，這雙重身份疏離了教師與學(xué)生之間的距離，讓大部分學(xué)生感到壓抑與拘束。更進(jìn)一步說，在傳統(tǒng)的初中語文課中，教師更像是一個傳授知識的“機(jī)器”，而不是一個情感豐滿的“人”，從而也就導(dǎo)致初中語文課缺乏真實情感，無法讓學(xué)生獲得情感體驗。

因此，教師要在初中語文課教學(xué)中利用情感激活課堂，首先要做的就是在教學(xué)中付出真實情感，這就需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的束縛，要在教學(xué)過程中付諸情感，融入情感。才能引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得充足的情感體驗。例如在《背影》的教學(xué)中，教師如果只是為了考試而教，學(xué)生從課文中獲得的情感體驗相對抽象與空洞，導(dǎo)致在整個課堂中無精打采，缺乏豐富的情感。此時教師可以在教學(xué)中飽含深情的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀其中感人的片段如“月臺買橘”“四次流淚”，讓學(xué)生找出文中父親為“我”準(zhǔn)備的穿著“紫毛大衣，皮大衣”;“父親”的穿著“青布棉袍黑布馬褂”通過服飾對比勿需多言，學(xué)生立刻感受到父親對兒女的無私深沉的愛，此時老師再播放筷子兄弟的MTV《父親》，畫面，歌詞，課文內(nèi)容融為一體，學(xué)生的情感達(dá)到了一個高潮，紛紛潸然淚下，此刻老師讓學(xué)生閉目回憶和父親在一起的點滴，順勢布置作業(yè)：給父親寫封信《爸爸，我想對你說》。通過教師生動的講述，設(shè)計和情感的融入來提高學(xué)生的感悟，使學(xué)生動容，實實在在的感受到父愛的無私與偉大。

隨著情感的付出，教師能夠逐步發(fā)現(xiàn)初中語文課教學(xué)并不是一項單純的教學(xué)活動，而是抒發(fā)自己情感，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的活動。隨著學(xué)生獲得足夠的情感體驗，其主動性與積極性就會被提高，就慢慢培養(yǎng)了鑒賞文字的能力，同時也逐步讓學(xué)生學(xué)會了感恩。

二、深度挖掘教材中的情感元素

與此同時，教師不但要在課堂教學(xué)中融入自身的情感，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的情感渲染，讓學(xué)生獲得更豐富、更豐滿的情感體驗。這就需要教師對初中語文教材進(jìn)行深度挖掘，要合理使用教材中的情感元素，發(fā)揮教材的人文性和情感性。

經(jīng)過對初中語文教材進(jìn)行研讀教學(xué)后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的人教版語文教材中擁有大量的情感因素。例如，《秋天的懷念》這篇課文作者史鐵生用簡單的文字和沉重的語氣敘述了自己生病后對母親暴怒的愧疚之情，贊美了母親對兒子博大如海的愛，抒發(fā)了對亡母的深切懷念，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不待”的痛苦讓人格外傷感?！独贤酢窂腻X鐘書一家和可憐的殘疾人老王相處的角度講述了人與人之間純潔美好平等的感情，告訴人們“幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由”。

在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該有意識的利用初中語文教材中的情感元素，不能只看到語文教材的工具性，要通過有效的方式引起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在獲得知識的同時擁有真實的情感體驗。例如教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式指導(dǎo)學(xué)生飽含感情的進(jìn)行朗讀，擷取生活小事談感悟，引導(dǎo)學(xué)生在富有感情的朗讀，訴說中加深對課文里真實情感的深層次領(lǐng)悟。

同時，教師可以選擇多樣化的教學(xué)方法來使用語文教材的情感元素。例如，在《石壕吏》的教學(xué)中，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)法開展課堂教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生在交流與總結(jié)過程中進(jìn)行情感的交流與思維的碰撞。在交流過程中，學(xué)生會抒發(fā)自己的情感，也能夠了解其他學(xué)生的情感與意識。這就能使學(xué)生對這篇文章的情感有更深刻的理解與認(rèn)識，在同情老漢一家不幸命運(yùn)的同時更加珍惜今天和平幸福的生活。

三、合理利用教學(xué)評價賦予學(xué)生豐富情感

另一方面，教師需要意識到情感應(yīng)該是可以相互傳遞與感染的。因此，教師需要在初中語文課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)與渲染，需要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生獲得情感的慰藉，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感因素。

換言之，教師需要重視課堂教學(xué)評價，不但要通過教學(xué)評價對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，也要利用教學(xué)評價使學(xué)生的情感得到調(diào)動，通過直接的教學(xué)評價讓學(xué)生的情感受到觸動，誘發(fā)學(xué)生的情感因素。

例如，教師可以在初中語文課教學(xué)中利用羅森塔爾效應(yīng)，即發(fā)揮暗示與期待的力量，讓學(xué)生感受到教師對自己的期待與認(rèn)可，使學(xué)生的心中充滿信心，并產(chǎn)生足夠的正面情感引導(dǎo)學(xué)生主動積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在《愚公移山》的教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有良好的表現(xiàn)，不但正確理解了文言文的意思，還對這篇課文的內(nèi)涵與感情進(jìn)行了正確的認(rèn)知。此時，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行正面的教學(xué)評價。如：“你表現(xiàn)非常棒！老師希望你能夠擁有愚公移山一般的精神，相信定能夠在今后的日子里搬走學(xué)習(xí)和生活中的障礙，獲得巨大成功?！?/p>

教學(xué)互動時，通過教師的評價諸如“你的微笑非常甜美”“非常有慧眼的女孩子”“那個戴眼鏡的小博士”等等，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與慰藉，能夠感受到教師對自己的情感付出。這就能讓學(xué)生受到鼓舞與激勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。

相反，即使學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并不優(yōu)秀，甚至犯了一定的錯誤，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的斥責(zé)與審問，而應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc語氣告知學(xué)生的錯誤，讓其認(rèn)識到自身的錯誤，并感受到教師的用心，在改正自己缺點的同時產(chǎn)生主動的情緒。

四、結(jié)束語

正如哲人蘇格拉底所說“教育不是灌輸，是點燃！”，情感是人類活動下的產(chǎn)物，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，并幫助學(xué)生更好的成長與發(fā)展。因此，教師在初中語文課教學(xué)中不要只做一個單純傳授知識的教書匠，而應(yīng)有意識的利用情感推動教學(xué)，點燃學(xué)生情感的火花，讓生獲得豐富的情感體驗，在調(diào)動學(xué)生非智力因素的同時有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文的研究相對淺顯與片面，這就需要眾多同仁在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，推動初中語文課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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