試論分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

李耀成

【摘 要】分層教學(xué)法是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素差異的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)。加強(qiáng)分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;中職院校;語文教學(xué);運(yùn)用

由于每位學(xué)生的認(rèn)識能力都不同，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境、相同的知識接受時(shí)間以及相同的教學(xué)速度下，每位學(xué)生掌握的知識體系也不同。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)需要合理調(diào)整教學(xué)形式，保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身的學(xué)習(xí)水平，而實(shí)施分層教學(xué)法則能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行學(xué)生分層

孔子在很早時(shí)期就提出了因材施教的教育思想，因材施教是指根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、個(gè)性以及知識水平等方面的差異，制定適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法是以因材施教思想為指導(dǎo)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級。A類代表的是認(rèn)知能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式正確、基礎(chǔ)知識牢固、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生;B類代表的是認(rèn)識能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識一般、積極上進(jìn)、學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、成績中等偏上的學(xué)生;C類代表的是理解能力和認(rèn)知能力較差、基礎(chǔ)知識水平不高、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差的學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該意識到每位學(xué)生都個(gè)性鮮明，都有自己的特長，因此學(xué)習(xí)成績不是分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)興趣等指標(biāo)。根據(jù)心靈暗示效應(yīng)，考慮學(xué)生的心理承受能力，采取隱形分類方式，再結(jié)合其他教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，充分發(fā)揮分類的積極效應(yīng)。另外，這三個(gè)層次不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行合理調(diào)整，全面了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，不能根據(jù)自己的主觀思想或者臆斷來進(jìn)行學(xué)生分層。

教師將學(xué)生進(jìn)行分層之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定是建立在學(xué)生可達(dá)到的基礎(chǔ)上，保證每位學(xué)生了解和清楚教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)該遵從由易到難的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征。下面以中職院校語文教材中的《我的空中樓閣》為例進(jìn)行分析，對三個(gè)層次的學(xué)生制定不同級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A級學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求這類學(xué)生全面掌握字詞含義，熟悉全文，了解文章的中心思想，準(zhǔn)確劃分文章結(jié)構(gòu)，A級目標(biāo)面向全班學(xué)生，主要針對C類學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)語文知識;B級學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高目標(biāo)，主要包括了解文章用詞的精妙，能夠歸納文章主題思想，比如，文章中“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”這句用詞巧妙，同時(shí)，還要求學(xué)生掌握作者的寫作手法，B級學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對B類學(xué)生的;C級學(xué)習(xí)目標(biāo)是體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求學(xué)生體會(huì)作者追求精神上自由、心靈上寧靜和自然美的思想，并且能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合理評價(jià)，C級學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對A類學(xué)生。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課文進(jìn)行分層

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力對課本進(jìn)行分層，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照從易到難的原則來分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在語文教學(xué)過程中，在剛開始課堂教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)向?qū)W生講述文章主題思想和重點(diǎn)內(nèi)容，這種教學(xué)方式?jīng)]有給予學(xué)生充足的思考空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該通過提問的方式有序地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課本，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

以中職院校的語文教材中《荷塘月色》為例進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置大、中、小三個(gè)層次的問題，小層次是基礎(chǔ)問題，比如哪些段落是集中描寫“荷塘”和“月色”？這些段落具體描述了哪些景物？這些景物有什么特征？基礎(chǔ)問題的設(shè)置是通過閱讀文章能夠直接解決的;中層次是深層次問題，主要針對B類學(xué)生，比如“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字運(yùn)用非常巧妙，能否用其他字來替代？用別的詞替代之后有何效果和差異？大層次問題針對的是A類學(xué)生，比如，文章中“但熱鬧是他們的我什么也沒有”這句表達(dá)了作者怎樣的思想情感？這句話運(yùn)用了何種表達(dá)方式？

三、根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行練習(xí)分層

加強(qiáng)練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)消化和鞏固課堂所學(xué)知識。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對練習(xí)進(jìn)行分層，應(yīng)該在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。設(shè)置的練習(xí)題不僅需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也應(yīng)該具有代表性、針對性和實(shí)效性，促使A類學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，B類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能進(jìn)一步提高，C類學(xué)生消化和鞏固基礎(chǔ)知識。

以語文教材中的《我的空中樓閣》為例進(jìn)行分析，C類學(xué)生是以基礎(chǔ)練習(xí)題為主，目的是幫助C類學(xué)生消化和鞏固基礎(chǔ)知識;B類學(xué)生是分析文章用詞和語句的精妙之處，賞析文章中經(jīng)典句子，體會(huì)文章主題思想;A類學(xué)生的接受能力和理解能力較強(qiáng)，因此，要求A類學(xué)生整理文章中表達(dá)中心思想的重點(diǎn)段落，收集贊揚(yáng)自然風(fēng)光的詩詞，將其與文章進(jìn)行對比，研究文章的美學(xué)價(jià)值。設(shè)置不同層次的練習(xí)題，保證每類學(xué)生都能夠完成目標(biāo)，促使學(xué)生感受成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、作業(yè)布置和批改分層

在作業(yè)布置和批改等方面進(jìn)行分層，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成的有效手段。對于A類學(xué)生而言，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與考試內(nèi)容以及形式相關(guān)的作業(yè)，充足的訓(xùn)練有助于A類學(xué)生更好地適應(yīng)今后的升大考試。對于B類學(xué)生而言，可以設(shè)計(jì)一些與就業(yè)相關(guān)的作業(yè)，比如，信息的收集和分析、應(yīng)用文寫作或者特定語境分析等。對于C類學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)難度較低的作業(yè)，比如，常見的名言、俗語、成語等，或者要求學(xué)生課外摘抄一些自己感興趣或者優(yōu)美的文段、詩詞等。

在批改作業(yè)方面，對于A類學(xué)生，教師應(yīng)該選擇精批細(xì)改的方式，不僅需要公布正確答案，同時(shí)也需要指出學(xué)生錯(cuò)誤的原因，側(cè)重傳授學(xué)生解題方法，幫助學(xué)生掌握解題技巧和解題規(guī)律。對于B類學(xué)生和C類學(xué)生，教師可以在學(xué)生作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)性的話語，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生在鼓勵(lì)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對學(xué)生以后的工作有著重要指導(dǎo)意義。

五、分層考核評價(jià)

考核評價(jià)的分層是以不同層次學(xué)生不同教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，教師應(yīng)該定期進(jìn)行集體考核。集體考核方式多種多樣，比如，期中考試、期末考試、單元測試或者畢業(yè)考試等方式。不同層次的學(xué)生，考核評價(jià)方式也不同。對于A類學(xué)生來說，考核評價(jià)基本等同于升大模擬考試。對于B類學(xué)生來說，考核評價(jià)應(yīng)該側(cè)重知識的實(shí)用性。對于C類學(xué)生來說，考核評價(jià)應(yīng)該側(cè)重技巧性和習(xí)慣性。語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際考核評價(jià)情況進(jìn)行分層，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，合理、及時(shí)地調(diào)整不能達(dá)標(biāo)學(xué)生以及達(dá)標(biāo)學(xué)生。教師需要加強(qiáng)對C類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化的關(guān)注，從而便于重新分層。

六、總結(jié)

綜上所述，在中職院校語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生自覺地、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在了解和分析學(xué)生具體特征、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分層，不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，大力弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志國.分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用的心得體會(huì)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，09（14）：256-257

[2]聶雙杰.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].作文成功之路（中旬），2014，06（81）：111-112

[3]付軍林.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊A版，2014，06（14）：103-104