小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練

劉文

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)思維得到發(fā)展，情操得到陶冶。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則主要是理解語(yǔ)言文字和掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的積累和訓(xùn)練來(lái)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)在識(shí)字、閱讀、口頭和書(shū)面表達(dá)的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，才能確保對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字訓(xùn)練;策略

一、在識(shí)字與寫(xiě)字中體會(huì)語(yǔ)言文字的基本含義

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诔浞终莆樟藵h字的造字方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及讀音規(guī)律之后，學(xué)生才能在識(shí)字的基礎(chǔ)上去閱讀和積累，從而掌握語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)行更高級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生在剛開(kāi)始接觸正規(guī)的識(shí)字和寫(xiě)字練習(xí)時(shí)會(huì)有“不得要領(lǐng)”的感覺(jué)，很多學(xué)生只靠單純的多讀、多寫(xiě)去記字，效率顯然是不高的。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極給予他們方法上的指導(dǎo)，讓他們?cè)诨A(chǔ)階段學(xué)得不那么艱難，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)信心。例如，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是識(shí)字和寫(xiě)字的關(guān)鍵，在充分掌握了漢字的構(gòu)造方法之后再去分析字形和理解字義就容易得多，教材中也著重介紹了“六書(shū)”中的這四種構(gòu)字方法：象形、指事、會(huì)意和形聲，所以在教學(xué)時(shí)要多安排些課時(shí)來(lái)對(duì)這些構(gòu)字法進(jìn)行詳細(xì)地講解，多舉例字。比如在講解“形聲”時(shí)，其下的左形右聲、上形下聲、右形左聲等都要分別列舉出對(duì)應(yīng)的多個(gè)例字給學(xué)生觀察，保證其完全理解“形聲”的意義。但是，如果只會(huì)讀和寫(xiě)，而不理解其文字所代表的含義，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的意義也就喪失了。所以，在幫助學(xué)生打好了認(rèn)字基礎(chǔ)之后，更重要的就是要他們掌握字詞背后的意思，這是小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，教學(xué)生去理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學(xué)生掌握音序、部首、筆畫(huà)數(shù)查字典的方法，這樣不管是會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，還是會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，都能夠查到自己想要查的字，并且了解其意義和用法，具備最初級(jí)的語(yǔ)文自學(xué)能力。此外，教師還應(yīng)利用小學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，組織一些識(shí)字游戲，如看圖識(shí)字、猜字謎、聽(tīng)寫(xiě)比賽、詞語(yǔ)接龍等，來(lái)提升語(yǔ)言文字訓(xùn)練的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中我個(gè)人覺(jué)得比較實(shí)用有意思的是“根據(jù)偏旁寫(xiě)漢字”，教師將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，在黑板上出示一個(gè)偏旁部首，兩隊(duì)各派一名同學(xué)代表上黑板來(lái)寫(xiě)字，誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)寫(xiě)出的帶有該偏旁部首的漢字多，哪一個(gè)隊(duì)就加一分?？偣策M(jìn)行5輪，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍獲勝。這樣的比賽每周可組織一次，讓學(xué)生在好勝心和集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶，不失為一種提高教學(xué)效率的好方法。

二、在文本閱讀中積累語(yǔ)言文字的具體用法

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累字詞句、增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的解讀能力的有效途徑，同時(shí)是學(xué)生寫(xiě)作的墊腳石。所以，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)然也要在包含在閱讀教學(xué)之中，使他們?cè)诰唧w的上下文之中去體會(huì)文法規(guī)律，強(qiáng)化自己的理解能力和表達(dá)能力。文本閱讀訓(xùn)練課分為以下幾步進(jìn)行：

（一）初讀，整體感受文章語(yǔ)言

面對(duì)一篇新課文，教師首先應(yīng)讓學(xué)生通讀一遍，在解決生字詞的基礎(chǔ)上整體把握文章立意及其語(yǔ)言特色。這里一般采用齊聲朗讀、自由朗讀的方式來(lái)進(jìn)行。而在朗讀前，教師應(yīng)事先列出學(xué)生的閱讀任務(wù)，避免閱讀盲目性，提升閱讀效率。例如，在初讀《秦兵馬俑》時(shí)，我就在投影上列出了這幾個(gè)閱讀任務(wù)：①圈出生字詞;②劃分文章段落;③找出文章過(guò)渡句;④文章總共寫(xiě)了幾種兵馬俑？這樣，學(xué)生在閱讀完之后，就基本掌握了這篇課文的大意和結(jié)構(gòu)了。

（二）精讀，深層理解文章語(yǔ)言

對(duì)文章有了一個(gè)整體的把握之后，就該開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作用意，從表達(dá)技巧到思想感情都要講解到。這一階段主要采用默讀、指名讀、教師示范讀的方式，重在讀出韻味、讀出感情，還可以適當(dāng)?shù)剌o助音樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激發(fā)想象力。例如，學(xué)生在對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文進(jìn)行精讀時(shí)，我就小聲地在教室中播放了《義勇軍進(jìn)行曲》，以其激昂的曲調(diào)和奮進(jìn)的歌詞催生學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，與作者產(chǎn)生最大程度的共鳴。

（三）熟讀，鞏固積累文章語(yǔ)言

教師引導(dǎo)閱讀最根本的還是要培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們通過(guò)抄寫(xiě)、背誦文章中好的詞語(yǔ)和表達(dá)精妙的句子，逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己本身的知識(shí)和能力。所以，教師要讓全體學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)能夠隨身攜帶的筆記本，用來(lái)摘抄美句，在閑暇時(shí)拿出來(lái)翻閱，利用這種縫隙時(shí)間來(lái)提升能力，是提高學(xué)習(xí)效率的又一大突破。

三、在口語(yǔ)交際中鞏固對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的是應(yīng)用語(yǔ)言和文字，而語(yǔ)言表達(dá)先與文字表達(dá)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在口頭表達(dá)中鞏固對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，從而促進(jìn)遣詞造句能力的提升。而學(xué)生口語(yǔ)水平的提升必須依靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也就是要“多說(shuō)”，而“說(shuō)”就必須要有話題，話題的來(lái)源主要有以下兩個(gè)：

（一）挖掘教材文章中的口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)

許多教材文本都是名著的刪節(jié)版，文中會(huì)有留白，或是文后尚有擴(kuò)展空間，而教師就可以將這些間隙利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象、促發(fā)表達(dá)需要。例如，“魯濱遜重返英國(guó)之后”、“如果五壯士沒(méi)有跳下山崖......”、“辯一辯兩小兒到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”等，諸如此類(lèi)的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力得到鍛煉，又有力地促進(jìn)了口頭表達(dá)能力的提高，讓他們感受到了成功的快樂(lè)，這使得語(yǔ)言文字訓(xùn)練的成效十分明顯。

（二）結(jié)合新聞事實(shí)提出討論話題

時(shí)事新聞對(duì)學(xué)生的吸引力也格外大，教師若能在教學(xué)中引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論，不僅能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，還能有效訓(xùn)練他們的獨(dú)立思考能力，幫助他們樹(shù)立正確的是非觀和價(jià)值觀。例如，最近風(fēng)靡全球的“冰桶挑戰(zhàn)”，是為使人們關(guān)注漸凍癥、為漸凍人籌款而發(fā)起的一個(gè)慈善游戲項(xiàng)目，各界評(píng)論不一。那么教師就可以在課堂上組織一場(chǎng)小小的辯論賽，讓學(xué)生們深入討論該活動(dòng)的利弊影響，從小學(xué)生的角度解讀時(shí)事。

四、在書(shū)面寫(xiě)作中施展語(yǔ)言文字的感染魅力

一個(gè)人的寫(xiě)作水平是其語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把寫(xiě)作訓(xùn)練放在重點(diǎn)突出的位置，將其作為前幾項(xiàng)能力的升華。仿寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中比較常用的一種手段，之前在閱讀教學(xué)中提到的背誦、摘抄等都是為仿寫(xiě)在積累素材。仿寫(xiě)不僅是要仿文章的表達(dá)技巧、還要仿作者的行文思路和主體立意，在保證“金玉其表”的同時(shí)也使“瓊漿其中”。例如，《桃花心木》這篇課文就將“種樹(shù)”上升到了“育人”，文章的倒數(shù)第三段抒發(fā)了作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話后的感悟，一下提升了文章高度，體現(xiàn)了其寫(xiě)作價(jià)值。而最后一句“種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”更是點(diǎn)到即止，令人回味無(wú)窮。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生就是要掌握這種寫(xiě)作手法，在保證語(yǔ)句通順的前提下提高自己文章的深度，使言之有物，而不是為了寫(xiě)而寫(xiě)，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好文章。另外還應(yīng)通過(guò)一定的文法手段，來(lái)加強(qiáng)文字的張力，引發(fā)讀者思考、回味，這樣的文章才能稱(chēng)作“上乘”。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大基本要素，教師的所有教學(xué)也都圍繞這兩部分而展開(kāi)。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的全面提升，教師就必須在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都貫穿對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，保障訓(xùn)練的整體性和有效性。

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