從生活實踐激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

梁文任

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗教學(xué)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、使數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的，而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”，對小學(xué)生來講是比較抽象的，我根據(jù)小學(xué)生愛聽童話的心理特點(diǎn)，設(shè)計了一個童話故事。先在黑板上出示25、64兩個數(shù)進(jìn)行大小比較，接著敘述童話故事情節(jié)：由于2564比25、64大，經(jīng)常欺負(fù)25、64，有個名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師，看了很生氣，決定要治這個2564。于是趁著2564不注意時，“小數(shù)點(diǎn)”（用紅色的小圓片）就悄悄地從4的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從4的右下角移到2的右下角）。這個數(shù)（指著2.564）還能神氣嗎？為什么？學(xué)生回答后，我因勢利導(dǎo)引入新課?？梢?，小數(shù)點(diǎn)本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點(diǎn)位置移動與這個數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，我先與學(xué)生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學(xué)生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。” “我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學(xué)們幫我出個主意?！睂W(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，紛紛說要買度數(shù)低點(diǎn)的酒。那么，為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學(xué)生被我反問住了。此時，一種新的數(shù)——百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的需要。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)實際問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生動中的應(yīng)用價值?！边@就是要求我們教師積極構(gòu)建生活教學(xué)的教學(xué)體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。老師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。

例如，在教學(xué)“方向與位置”時，我把同學(xué)們帶到操場上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生知道“早晨，太陽從東方升起”使學(xué)生在腦海里建立起“哪邊是東”的表象。在老師的啟發(fā)下，使學(xué)生說出“太陽從西邊落下，中午太陽在南邊”從而認(rèn)識了東、南、西、北四個方向。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而討論學(xué)生面朝什么方向，教室門口向什么方向，你的東面、南面、西面、北面各是誰。將東南西北和前后左右密切結(jié)合起來，有益于學(xué)生辨認(rèn)物體所在的方向和位置。

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而富有情感，貼近生活，具有活力的東西。

四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績、解答數(shù)學(xué)題的正確率來衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，是否通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來衡量。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中， 在數(shù)學(xué)活動中，例如，學(xué)生認(rèn)識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學(xué)生親自去買東西，算一算應(yīng)找回多少錢，這樣更有利掌握人民幣的有關(guān)知識；又如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后，問學(xué)生你準(zhǔn)備統(tǒng)計什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，這樣的實踐讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識在我們生活中處處都是，處處都要用。只有這樣把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，用于解決生活實際問題，才能更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會活動，學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，明確“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)”，懂得數(shù)學(xué)能夠幫助我們認(rèn)識更多的事物，在生活的舞臺中不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。