學校體育課程教學手段、方法改革創(chuàng)新的研究

江亮

法國學者培根曾經(jīng)說過：“習慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習慣?！钡拇_，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行為。行為──顧名思義，就是行之所為；而習慣是重復(fù)練習鞏固下來的并變成需要的行為方式。

體育習慣是指重復(fù)發(fā)生而形成需要的體育行為方式，他的生理機制是一定的情境刺激和有關(guān)的動作，在大腦皮層形成鞏固的暫時性神經(jīng)聯(lián)系。體育課行為習慣是個體參與體育，并不斷重復(fù)地把體育意識轉(zhuǎn)化為行為后，逐漸形成的一種需要與行為的傾向。因此，小學生養(yǎng)成良好的體育習慣，對促進健康、增強體質(zhì)和提高學習效率具有十分重要的作用。

一、體育行為習慣的思路

培養(yǎng)學生良好的體育行為習慣是教育者運用教育學、心理學、運動學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術(shù)，通過集體心理輔導(dǎo)、個別心理輔導(dǎo)等形式，幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發(fā)自身潛能，取得良好的社會適應(yīng)能力與人格健全發(fā)展的一種教育活動。這種教育活動不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代進步的教育觀念，而且也提供了科學有效的方法。在落實體育新課程標準，全面“育人”的教育理念下，提倡“健康第一”的指導(dǎo)思想，課堂教學要尊重學生，立足學生主體意識的培養(yǎng)，以素質(zhì)求發(fā)展、以興趣求發(fā)展、以能力求發(fā)展，使學生通過體育教學養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為學生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

（一）立足體育課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣

葉圣陶先生指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的行為習慣?！睂W習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復(fù)固定下來的學習方面的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然地完成學習任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務(wù)，從而大大提高學習效率。

（二）課堂常規(guī)教學是培養(yǎng)學生體育學習行為習慣的關(guān)鍵

課堂常規(guī)教學是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生雙方提出系列的基本要求，使課堂教學有一個嚴密的組織和正常的秩序，為完成課堂教學目標創(chuàng)造先決條件。課堂常規(guī)一般包括課前、課中、課后三個部分。

目前，在新的教學理念帶動下，使我們有部分教師感到困惑不解，將過去的“放羊課”誤認為新理念下的新穎獨特的教學方法。其實不然，我們的體育教學經(jīng)過了風風雨雨幾十年，應(yīng)該說是在繼承中發(fā)揚光大，而今，新穎的體育課就是建立在這一基礎(chǔ)上。過去，我們總是把常規(guī)教學形式模式化、格式化、具體化，勢必培養(yǎng)了一批表面上嚴肅有序的“景象”，把整齊化一看成學生養(yǎng)成良好的體育行為習慣的標準。從而使體育教學變成“軍事陣地”，控制了學生自由發(fā)展的空間?，F(xiàn)在，體育教學提倡尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的主體意識，給學生營造更多的自由空間。在快樂中學習，在快樂中掌握知識和技能。

二、發(fā)揮學生主體意識

以學生為本，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。素質(zhì)教育最根本的目的就是要喚醒學生心靈深處的“主人意識”，以致健康成長。課堂教學通過學生與教師的雙邊活動而形成教學風格，學生在教師指導(dǎo)下學習獲得知識與技能，是課堂教學發(fā)展的主渠道。低年級學生在學習運動技能與知識時，就是緊緊依靠教師巧妙的引導(dǎo)來獲得運動技能與知識。

（一）合作學習方式對低年級學生體育學習行為習慣的影響

合作學習──主要通過體育教學中的集體因素和學生的互幫互學來提高學生學習主動性，提高學習的質(zhì)量。教學程序為引導(dǎo)階段（提出課題、激發(fā)興趣、探究目標）；嘗試階段（嘗試學習、交流討論、示范觀察）；合作階段（小組學練、合作探究、改進提高）；評價階段（表演驗證、對照評比、體驗運動）；歸納階段（交流體會、全面提高、放松身心）。

（二）探究學習方式對低年級學生體育學習行為習慣的影響

探究學習──學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，包括發(fā)現(xiàn)學習、技術(shù)探究、社會探究、學習探究等不同的類型。研究性學習是一種特殊的學習類型，要講策略性。小學低年級學生要從小培養(yǎng)潛在的探究意識，在課堂教學中，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要從學生的好奇心中找到探究學習的源泉；教師要利用分組討論的形式，提出研究性問題。通過比較——判斷——推理——歸納，提高學生學習目標的準確度；教師要幫助學生明確探究任務(wù)，引導(dǎo)學生從質(zhì)疑解疑中找到答案。在表達和交流中，教師要引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)，獲得探究結(jié)論。

（三）評價學習方式對低年級學生體育學習行為習慣的影響

評價學習建立在教學評價的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生學習過程中的參與程度、合作交流的意識與情感態(tài)度的發(fā)展，重視考察學生的技能與技術(shù)的掌握。在評價學習中，應(yīng)從學生積極參與的活動次數(shù)入手，促使學生主動與同學合作，并大膽與同伴討論。小學低年級學生對評價十分重視，喜歡在評價中學習，這也是體育教學中教師常用的教學手段之一。

評價學習應(yīng)以發(fā)展性評價為主，講方法、多鼓勵，以點帶面，不易反復(fù)多用重復(fù)語言，靈活多變的評價行為語言有：“你真棒”“有進步”“快努力”“再想想”等。

（四）教師教態(tài)在學生體育學習行為習慣中的作用

教態(tài)是指教學活動中教師的表情、姿態(tài)、手勢、動作、儀表、衣著等，是教師教學風度直觀的外在因素，是教師道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識技能、個性特征的集中表現(xiàn)。它作為一種體態(tài)語言或非語言行為，可以輔助、甚至代替有聲語言傳遞信息，擴大信息發(fā)射量，增加學生對有用信息的接受量。體育教師的個性特征通過其教學行為方式展現(xiàn)在教態(tài)之中，有利于形成適宜的教態(tài)，豐富并強化其非語言教學行為方式的功能和效果，并且增強其示范性和感染性。因此，教態(tài)是教師向?qū)W生傳授知識與技能的關(guān)鍵，應(yīng)牢牢把握。要依據(jù)新課程理念，以情感創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習氛圍，以情感帶動學生參與運動的興趣，以動作教育學生、提示學習的目標，以語言激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的勇氣和毅力。