農(nóng)村中學學生心理分析與措施

劉期勇

隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟進一步發(fā)展，大量的農(nóng)民進城務工，很多家庭的孩子不得不和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，還有的被寄養(yǎng)在親戚朋友家中。這些孩子很少與父母進行交流與接觸，有的孩子從小學到初中沒見過父母的面，只在電話里交流。由于這樣，農(nóng)村中學學生的心理存在許多困惑與障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，性格孤僻，逆反心理嚴重。大多數(shù)學生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響較大。他們追求潮流的心理與祖輩的因循守舊格格不入，必然發(fā)生較強烈的沖突。與祖輩之間也就缺乏許多的共同語言，久而久之就形成了孤僻、以自我為中心的性格，對長輩產(chǎn)生逆反心理。缺乏與他人正常的交往，對外界的一切都漠不關心；對他人和集體的情感冷漠，以致來到學校以后老師和他們交往，也就不信任老師，把老師的循循教導與教誨當成了耳邊風，甚至充耳不聞，產(chǎn)生強烈的逆反心理。

第二，盲目仿效心理嚴重。開放社會上形形色色的人對學生產(chǎn)生強大的誘惑，他們覺得抽煙是瀟灑，奇裝怪相是時尚，賭博是娛樂，早戀是趕時髦，暴力是英雄，上網(wǎng)游戲是能干，所以對學習是一點興趣也沒有，產(chǎn)生讀書無用的心理。

第三，焦慮的心理突出。農(nóng)村中學生從小生活在農(nóng)村，目睹了許多殘酷的經(jīng)歷，貧窮、生活艱難，政治地位低下，父母在外掙錢的困難，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己的使命感看得過重，或者當做爛船劃，一旦遇到不順心的事或自己的某些愿望沒有達到，很容易引發(fā)他們內(nèi)心的焦慮。

第四，依賴心理較強。農(nóng)村實行計劃生育后家庭子女較少，一般兩個左右，加上由祖輩撫養(yǎng)，由于思想觀念陳舊，常對這些孩子過分的照顧與保護，對他們百依百順，百事照辦，讓他們除了學習，什么都不用管，再加上父母常年在外，總覺得對孩子有所愧疚，因此盡量滿足孩子的所有要求，特別是金錢方面的補償較多，總認為給他們很多錢，就是給了他們好的生活，對孩子過分的溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理。

那么造成農(nóng)村中學學生心理問題的主要因素是什么呢？主要有以下幾點。

第一，父母教養(yǎng)觀念錯誤。主要表現(xiàn)在：一是認為讀書無用。一些父母親眼看見城市中有的大學生沒有工作，一樣靠打工掙錢，認為讀不讀書沒有什么區(qū)別；看到城里大量下崗工人，認為讀書沒有什么意義。特別是教育投資大，高校收費較多，還不如讓自己的子女早點去打工，既能節(jié)省學費，又能較早地掙錢。二是認為讀書是孩子自己的事情，順其自然。還有家長錯誤地認為到了學校就是老師的事情，家長什么責任也沒有了。

第二，父母教育子女方式存在某些不足。主要表現(xiàn)在：一是溺愛型教育方式。父母對子女的一切問題都是包辦代替，全權負責，學生唯一的任務就是爭高分。這種方式不利于學生的健康成長，壓抑了他們的獨立意識，使其形成依賴心理，形成依賴人格，嚴重影響其獨立意識和獨立能力的發(fā)展。二是專制型教育方式。有的父母由于自身的心理壓力，從不征求孩子的意見，往往對孩子采取嚴厲、懲罰的家庭教育方式。常以命令的口吻要求孩子該做什么，不該做什么，這樣會加劇學生的閉鎖心理和逆反心理的形成。不利于學生健康的成長。三是放任型教育方式。父母常年外出打工，主要精力放在掙錢上，再加上農(nóng)村大多數(shù)孩子本身素質低，所以對孩子的學習基本上是放任自流，不聞不問，有的父母甚至搞不清學生在什么學校讀書，上幾年級、老師姓什么。這種教育方式對學生身心成長極為不利。

第三，父母對孩子期望過高。大多數(shù)農(nóng)民對自己的孩子都寄予很大的希望，希望自己的孩子能出人頭地。他們這種思想無形之中給學生增加了巨大的壓力，對孩子的發(fā)展產(chǎn)生了許多負面影響。

面對農(nóng)村中學學生的特殊情況，怎樣才能使學生心理健康呢？我認為應該采取以下措施。

第一，務工父母應該采取正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務工父母應該改變“讀書無用論”的錯誤思想，不能片面的認為外出務工既能省了學費，又能掙錢，而應該明白在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，沒有知識很難適應社會的發(fā)展。同時他們還要正確認識讀書不僅僅是孩子的事，是學校老師的事，同時也是家長的事。家長不僅要提供物質上的支持，更應該提供思想上的、心理上的支持與鼓勵，常與他們進行交流與溝通，明白他們想要什么，缺少什么，對子女保持合理的期望值，是什么木雕什么花，讓孩子明白父母對他們的苦心。

第二，留守孩子應該加強自我教育，端正他們的學習動機，學習興趣和意志，堅信“沒有父母在身邊，我們?nèi)阅苌畹煤芎谩?。除了學習以外，還應該加強其他能力的培養(yǎng)，加強自我約束，而不能因父母不在身邊，受社會上不良風氣的影響而任意做自己想做的一切。

第三，教師應該加強引導。教師應該努力提高自己的心理健康水平，關注學生的個別差異，對學生應給予更多的關愛。通過談心交流的方式及時了解學生在學習和生活方面遇到的困難和問題，有的放矢地鼓勵他們、增強他們的學習信心，最大可能地站在他們父母的立場去教育他們，避免朝不良方向發(fā)展。