韓國語教學(xué)中朗讀對學(xué)生的意義

元清希

本人在多年的韓國語教學(xué)實(shí)踐中，深深地體會到，在每節(jié)課課堂前十五分鐘安排韓國語朗讀課對提高學(xué)生的韓國語水平有很大的幫助，通過每周堅(jiān)持安排幾節(jié)韓國語朗讀，至少有以下四方面的重要意義。

第一，隨著韓劇的熱播和對韓國文化感興趣的中國人越來越多，而且中韓交流日益頻繁和深入的情況下，學(xué)習(xí)韓語的中國人越來越多，然而本人所教韓語班學(xué)生對學(xué)習(xí)韓國語不夠重視，尤其不注重對韓國語口語的訓(xùn)練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜒點(diǎn)水”，敷衍了事，東一鎯頭西一棒槌。對于那些基礎(chǔ)差、自覺性又差的學(xué)生，一個課堂下來，學(xué)習(xí)效果不太理想。有些學(xué)生雖然在家里讀韓國語，但家長不懂，自已讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習(xí)慣。因此本人在班里每周有意識的安排一定次數(shù)的韓國語朗讀課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下專門在一節(jié)課的前十五分鐘進(jìn)行韓國語朗讀，以提高韓國語教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。

第二，韓國語教師在有意的在上課的前十五分鐘多安排朗讀課，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，課堂的前十五分鐘是學(xué)生們注意力集中的高峰期，越往后學(xué)生們會相對變得懶散一些。在課堂的前十五分鐘注意力高峰期抓住集中朗讀韓國語課文、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語調(diào)等，對以后的其他韓國語內(nèi)容的學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。

下面就我自己如何抓韓國語朗讀談些具體做法。

一、明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課當(dāng)中，前十五分鐘的學(xué)習(xí)效率是相當(dāng)高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。在這個時間段安排朗讀課，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)韓國語的興趣，還具有擴(kuò)大學(xué)生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以朗讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，同時也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。

二、如何上好韓國語朗讀課

第一，明確朗讀任務(wù)。

朗讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。

第二，創(chuàng)造競爭向上的氛圍。

沒有競爭就沒有活力。事實(shí)證明，在朗讀課上引入競爭機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過多次實(shí)驗(yàn)，一堂朗讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。朗讀結(jié)束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學(xué)生積極性。

第三，怎么讀。

一是跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領(lǐng)讀。這樣做可以避免學(xué)生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯誤，訓(xùn)練他們語音語調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀，并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，直到人人過關(guān)為止。

二是培養(yǎng)和發(fā)揮小干部的積極作用。韓國語課代表一般是韓國語基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用。

比如，叫他們事先作好準(zhǔn)備，在朗讀課上領(lǐng)讀、領(lǐng)背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學(xué)。

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

三是朗讀比賽。個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。

四是背誦比賽。比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰背的詩歌多，以“春”為內(nèi)容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導(dǎo)。

總之，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在教學(xué)中無處不在，而且又辨證地統(tǒng)一，教師在朗讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)地得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)習(xí)韓國語本是一樂事，我們要努力走出韓國語朗讀課的一些誤區(qū)，望韓國語朗讀課精彩起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。 韓國語朗讀課如能從一開始就做到有計(jì)劃、有目的、有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教學(xué)效果。