如何改善課堂提問的有效性

焦艷瓊

課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用提問的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究，逐步培養(yǎng)其問題意識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問題。

如何改善課堂提問的有效性？ 我認(rèn)為應(yīng)主要從以下三個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)控：

一、調(diào)控提問的難度

俄羅斯著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為 ，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為 3 個(gè) 層次 ： “已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)” 。人的認(rèn)知水平就是在這 3 個(gè) 層次之間循環(huán)往復(fù) ，不斷轉(zhuǎn)化 ，螺旋式上升。

我們認(rèn)為，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)” ，即不能太易或太難。問題太容易 ，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間 ；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心 ，無法保持持久的探索心理 ，使提問失去應(yīng)有的價(jià)值。因而 ，富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 ，而后逐漸適度提高問題的難度。而這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”處布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題。

二 、調(diào)控提問的頻度

當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)有 “滿堂灌”、“滿堂問”和“滿堂跑”。其實(shí)，無論是“滿堂問”還是“滿堂跑”，都是以“啟發(fā)”“互動(dòng)”的名義，其癥結(jié)在于片面理解教學(xué)方式的變革，對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率毫無幫助，著實(shí)是低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)。

調(diào)控提問的頻度，既可以在課前針對(duì)教案的反思、調(diào)整階段予以解決，也可以在課后針對(duì)課堂上已經(jīng)發(fā)生的提問進(jìn)行反思性研究。

有效的課堂提問，主張根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串 ， 注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一 ， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

三、調(diào)整提問的等候時(shí)間

我們?cè)谡n堂上常?？吹揭环N情況，教師提出問題之后，立即請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生因?yàn)闆]有時(shí)間多加思考，因倉(cāng)促導(dǎo)致緊張，無法回答或錯(cuò)誤的回答教師提出的問題，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此提問往往是低效的甚至是無效的。

一般情況下，教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問題，延長(zhǎng)等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的思考，把班級(jí)其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時(shí)間？這個(gè)問題與教師提出什么樣的問題同等重要。等候時(shí)間過長(zhǎng)或過短都是無益的。一般來說，在問下一個(gè)問題、重復(fù)前一個(gè)問題，或叫另一個(gè)學(xué)生回答問題之前，應(yīng)至少等待 3 秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對(duì)各種可能的回答權(quán)衡時(shí)，20秒的等待時(shí)間是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

作為教師，在設(shè)計(jì)課堂問題之前，首先要必須充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次（如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問題、理解性的問題或者事實(shí)性的問題），或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。

總之，精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題系統(tǒng)，反思其實(shí)效性和完備性，才能有備無患。