淺談鄉(xiāng)土地理資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張川

地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中有利于地理課程實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教學(xué)資源。地理課程資源校內(nèi)的、校外的。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的重要組成部分，蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的教學(xué)資源。本文以“水資源”為例，探討地理課堂教學(xué)中使用鄉(xiāng)土地理資源的意義以及方法。

一、課例——星球版八年級(jí)上冊(cè)第三章第2課“水資源”

（一）設(shè)計(jì)思路

要怎么才能讓學(xué)生意識(shí)到水資源短缺已影響到我們的生活？要通過(guò)什么方式讓聽(tīng)膩了“珍惜水資源”的學(xué)生從內(nèi)心真正樹(shù)立越節(jié)水的觀念，并落實(shí)到行動(dòng)中？本課結(jié)合教材，以昆明鄉(xiāng)土地理為切人點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在分析昆明水資源情況的同時(shí)，鞏固、詳解中國(guó)的水資源知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

（導(dǎo)入新課）一張水費(fèi)單引發(fā)的思考：——昆明“渴”了

提問(wèn)：我們能夠大量利用的水資源來(lái)自哪里呢？有多少呢？（地球上的水體構(gòu)成）

小結(jié)：水資源是寶貴的、有限的。

提問(wèn)：昆明是不是我國(guó)水資源最少的地方呢？

南方地區(qū)：豐水、多水；最缺水的地區(qū)：西北和華北地區(qū)；原因：受季風(fēng)的影響

小結(jié)：我國(guó)水資源空間分布不均

展示：昆明年人均水資源占有量數(shù)據(jù)和水資源緊缺指標(biāo)

探究活動(dòng)：昆明在水資源相對(duì)豐富的南方地區(qū)卻很缺水，為什么？

小結(jié)并板書(shū)

昆明水資源短缺的原因：

1.時(shí)間分配不均

2.空間分布不均

3.水污染

4.水浪費(fèi)嚴(yán)重

漫畫(huà)：哭泣的水龍頭

其實(shí)，昆明存在的這些問(wèn)題，也是我國(guó)水資源開(kāi)發(fā)利用中存在的普遍問(wèn)題。

討論：水資源的形勢(shì)如此嚴(yán)峻，卻還存在這么多自然和認(rèn)為因素的影響，該怎么辦？

（小結(jié)并板書(shū)）解決辦法：

1.時(shí)間分配不均→修建水庫(kù)

三峽的作用：防洪、發(fā)電、蓄水、灌溉、航運(yùn)

2.空間分配不均→跨流域調(diào)水

資料：南水北調(diào)的圖及視頻[板圖：南水北調(diào)的路線(xiàn)]

3.水污染→防、治

昆明防治污水方面的做法：一是污水處理廠(chǎng)，二是再生水利用，三是雨污分流。

4.水浪費(fèi)→節(jié)水

世界水日：3月22日 節(jié)水標(biāo)志的寓意

本課小結(jié)：

課后探究：請(qǐng)你列舉出你家用水的所有方式，如果供水減少三分之一，你將怎樣安排你家的用水？撰寫(xiě)用水方案。

二、鄉(xiāng)土地理資源融入教學(xué)的作用和意義

第一，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。

將地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理資源有效而緊密地結(jié)合起來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的理解和認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生通過(guò)觀察、考察、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，能轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。

鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)融合，為學(xué)生運(yùn)用探究方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，也為地理教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了陣地。鄉(xiāng)土地理資源就在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于開(kāi)展考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；因此，教師可以創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

走進(jìn)鄉(xiāng)土，開(kāi)展參觀、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲得地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，加以分析記錄，既拓展了學(xué)生的地理視野，又增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、探究能力。

第四，利于增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

通過(guò)鄉(xiāng)土地理教育使學(xué)生知道，可以將生動(dòng)具體的鄉(xiāng)土地理材料與科學(xué)的地理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使他們從小樹(shù)立起建設(shè)美好家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)落后畫(huà)貌的責(zé)任感，使愛(ài)國(guó)主義教育更為具體化。

第五，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀

樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀是地理教育目的之一。聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的典型事例教育學(xué)生有其特殊的效果，由于所舉事例發(fā)生在學(xué)生直接接觸的生活環(huán)境中，在哺育自己的家鄉(xiāng)的土地上，會(huì)使學(xué)生感受最深。

三、鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的合理途徑與有效方法

第一，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的角色定位要清晰。

教師應(yīng)該是：組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開(kāi)，力所“難”及的教師要幫助。對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)分析時(shí)最好給學(xué)生布置階梯型的任務(wù)，既能給學(xué)生提供探究的思維線(xiàn)索，又能讓不同程度層次的學(xué)生都參與其中，學(xué)有所獲。

第二，鄉(xiāng)土地理資源的拓展要適量適度。

鄉(xiāng)土資源能夠補(bǔ)充、豐富既有的教材內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。“源于生活、關(guān)注鄉(xiāng)土”是鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)整合切入的視角，讓學(xué)生在具體化、生活化的鄉(xiāng)土情景中，正確闡明人地關(guān)系、感悟可持續(xù)發(fā)展觀念。

第三，鄉(xiāng)土地理資源的呈現(xiàn)要圖文結(jié)合。

在呈現(xiàn)與分析家鄉(xiāng)的材料中也能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖讀文、提煉有效信息的能力，課例中使用昆明的近年降水量柱狀圖、地形與河流圖、主要水庫(kù)分布圖、掌鳩河引水工程圖等；再加上水費(fèi)單、第一污水處理廠(chǎng)照片等，讓學(xué)生覺(jué)得親切而不乏味。

第四，鄉(xiāng)土地理知識(shí)分析要適時(shí)總結(jié)遷移。

適時(shí)總結(jié)遷移，能促使學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)趨于完整、深化。分析地球水資源、中國(guó)水資源、昆明水資源，通過(guò)這樣的分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把視野從昆明放大到全國(guó)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到個(gè)例與共性的關(guān)系，通過(guò)分析鄉(xiāng)土地理達(dá)到了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)的目的。使教學(xué)內(nèi)容有了一定的廣度與深度，能較好地體現(xiàn)了人地關(guān)系、時(shí)空聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到水資源現(xiàn)狀，增強(qiáng)珍惜水資源的緊迫感和責(zé)任感。