批注式閱讀在《春》的教學中的應用

吳云鶴

學生在成長過程中具有階段性的特點，盡管七年級只是九年一貫制教育中的一小環(huán)，但因為從小學到初中的變化，使很多學生在升入中學后會出現(xiàn)不適應、厭學等各類問題。而東北師范大學附屬中學朝陽學校作為一所寄宿制完全中學，在開學初期培養(yǎng)孩子的學習興趣變得尤為重要。因此，在語文的開學第一課之后，我對授課內容作了臨時性調整，將七年級上冊中朱自清先生的《春》作為開學第一周的學習任務來實施。

一、教材分析

七年級上冊編選的六個單元中，分別以“親情”“學習生活”“四季”“人生”“科學”“想象”為主題，“親情”雖然無時不在，但卻如空氣一般，往往被學生忽略。而第三單元的“四季”主題，貼近學生生活，學生有一定的生活積累，而且語言優(yōu)美，不但可以起到陶冶學生心靈的作用，同時對他們發(fā)現(xiàn)美的眼力也有一定的鍛煉作用。日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。因此，我將開學第一周的學習任務初步定在第三單元。

在仔細研讀過文本之后，發(fā)現(xiàn)《春》尤其適合作為第一課進行講解。《春》可看作是朱自清先生的名片，同時也是一篇充滿詩情畫意的散文。它以詩的筆調，描摹了我國南方春天特有的景致：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，春雨連綿，呈現(xiàn)出一派生機和活力，生活在如此春境中的人們也是精神抖擻，辛勤勞作，充滿著希望。朱自清先生對于春天的觀察細致，能夠準確抓住事物特質，并且大量運用擬人、比喻、排比等修辭手法，使全文呈現(xiàn)出清新活潑、自然流暢的特點，適合學生的朗讀背誦，欣賞感悟。而且，《春》的字里行間透露出一種希望，給人以蓬勃向上之力，對于剛入校的學生來說，這是一種正能量的傳遞，也是他們對自己新的學習生活的一種美好展望。

二、學情分析

開學伊始，學生雖然不能完全適應寄宿制的生活，但因為七年級學生故有的強烈的新鮮感，對學習方式的改變表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，我將批注式閱讀引入《春》的學習中，作為學生自主學習的開始。在學習《春》之前，用一節(jié)課的時間先給學生講解了關于批注式閱讀的一些基本問題，在學生初步掌握的基礎上，

拿出一節(jié)課的時間，讓學生對《春》進行批注。對于學生的批注情況，我進行了深入了解，發(fā)現(xiàn)部分學生的批注只停留在對基礎性批注的關注上，而對于感受式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注不能完全掌握。因此，在第二堂《春》的自主批注課上，我將感受式批注等三種方式做了細致解讀，同時讓學生再次做批注。通過這一次的講解，學生對批注有了更詳盡的了解，而批注內容也更加深刻、透徹。基于此，我制定了《春》的教學目標。

三、教學目標

做批注的過程，也是學生與文本直接對話的過程。鑒于此，我將本課的教學目標制定如下。

第一，有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。

第二，理清文章思路，學會寫景的方法。

第三，培養(yǎng)學生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力，完成《我看秋天》的寫作。

四、教學設計

（一）導入語

讓學生回想關于春天的詩詞、歌曲，詩詞以全體背誦的方式加以呈現(xiàn)，而歌曲則讓學生唱出來，不但激發(fā)了學生的興趣，同時也營造了良好的學習氛圍——放松而且活躍。

（二）背景資料及基礎知識的整理

考慮到學生在小學階段接觸過朱自清先生的《匆匆》，因而“作者介紹部分”主要以學生為主，教師只做適當補充?；A知識讓學生通過查閱工具書來解決，教師做的工作是檢查學生的落實情況。

（三）按照“讀——賞——讀”的模式貫穿文本學習

第一，配樂齊讀與小組朗讀競賽相結合。

一是齊讀后，梳理文章的寫作思路。明確文章行文的順序：“盼春→繪春→頌春”。

二是理清思路后，以小組朗讀競賽的形式繼續(xù)文本的朗讀。

三是明確文章中的六幅畫面，分別擬出名字。

第二，合作探究，精心賞析。

小組合作探究，每個小組選定一幅畫面，作細致分析。

第三，個別讀

在六個小組的美文賞析結束后，鼓勵學生有感情的朗讀。

第四，明確作者細致觀察，抓住景物特點進行寫作的方法。

（四）作業(yè)布置

仿照《春》，完成《我看秋天》的寫作。

五、課堂檢測反饋

盡管《春》的學習，前前后后給了學生三節(jié)課的時間，但學習效果究竟怎樣，還是未知。為了檢測學生的學習效果，也為了進一步培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高其自主學習能力，課堂檢測反饋尤為重要。在檢測反饋中，主要以“作者按照盼春、繪春、頌春的順序描繪春天，在描繪中，依次描繪了五幅美麗的圖畫，分別是____、____、____、____、____。

結尾部分運用比喻，突出了春天____、____、____的特征，抒發(fā)了作者____的感情?！蓖ㄟ^這個問題的設置，將借物抒情的寫作方法教給學生，使學生明確情景交融是寫作中常用方法。

六、教學反思

雖然《春》的學習前后用了四個課時，耗時稍長，但從學習效果來看，還是非常好的。學生在做批注的過程中，的確讀出了很多東西，發(fā)現(xiàn)了文章的美，也深深地喜歡上了這類感悟自然的文章。印象最為深刻的是在美文的賞析階段，有一個小組的學生提到了兒化語的使用。在“春花圖”中，在寫到百花爭相開放的時候，多次使用了兒化語進行寫作。這種口語化語言的引入，使文章通俗易懂。生動形象、活潑的口語，節(jié)奏明快但不平淡，有濃厚的抒情味，體現(xiàn)了朱自清先生的語言具有清新樸實的特點。

關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人，教師只是學生自主學習的促進者與引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《春》的教學中，我感受到了學生自主學習的熱情與學習能力，感受到了他們在自主探究過程中獲得的愉悅體驗，也體會到了作為引導者的自豪與快樂。