淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效課堂提問(wèn)

尹澤京

一、問(wèn)題的提出

在數(shù)學(xué)課堂的教師提問(wèn)是極具普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學(xué)課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要工具。任何教師會(huì)非常熟悉并愿意使用提問(wèn)。但是每個(gè)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的方式方法的不同，提問(wèn)的效果會(huì)產(chǎn)生很大的差異，有的效果很好，有的效果欠佳，而有的根木無(wú)效。在課堂提問(wèn)方面有許多值得我們?nèi)ニ伎佳芯亢图毙杞鉀Q的問(wèn)題。

二、研究方法

本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性與影響因素。研究問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。

1.了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.現(xiàn)階段針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的提問(wèn)方式和方法

3.針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效提問(wèn)策略

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)為例，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，驗(yàn)證提問(wèn)的有效性，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出有效提問(wèn)的策略，在研究過(guò)程中，主要采用以下研究方法。

第一，文獻(xiàn)法：研究過(guò)程中，廣泛瀏覽期刊、書籍，并詳細(xì)進(jìn)行閱讀。

第二，課堂觀察法：通過(guò)上課和聽(tīng)課，從中選擇出具有代表性的課例進(jìn)行分析研究。

第三，訪談法：對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師上課后的想法及對(duì)堂提問(wèn)中的一些想法和做法，教師對(duì)有效課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)與理解，教師運(yùn)用提問(wèn)的情況，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的處理情況等三個(gè)方面。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的長(zhǎng)期觀察和輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)解題過(guò)程中雖然經(jīng)歷了數(shù)學(xué)解題思路的基本過(guò)程，但過(guò)程并非簡(jiǎn)單的直線，不是像學(xué)優(yōu)生那樣嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)信息感知→問(wèn)題情境表征→尋求解題方案→解決執(zhí)行的順序進(jìn)行，他們可能會(huì)缺失某一環(huán)節(jié)，每個(gè)階段之間的界限也并不十分明晰，各環(huán)節(jié)之間可能會(huì)出現(xiàn)交叉與重疊。

如樸某某，他在看到一道三位數(shù)乘以兩位數(shù)的應(yīng)用題后，只是字面上簡(jiǎn)單理解，急著用自己以往的思維習(xí)慣推導(dǎo)出答案，而忽視數(shù)學(xué)題本身的已知條件和推理過(guò)程。

像樸某這種學(xué)困生很難在短時(shí)間內(nèi)在長(zhǎng)時(shí)記憶中搜尋并提取與當(dāng)前問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。他們急于“解題”，不斷“試誤”。數(shù)困學(xué)生在“尋求解題方案”和“解題執(zhí)行”兩個(gè)階段的時(shí)間占到了總時(shí)間的80%以上，其原因在于盲目解題和急于求成，由于問(wèn)題表征的錯(cuò)誤或不充分，使得解題計(jì)劃往往無(wú)法順利進(jìn)行，進(jìn)而反復(fù)地嘗試各種解題方法，不斷“試誤”，直到得到一個(gè)自我感覺(jué)非?！昂侠怼钡慕Y(jié)果，陷入設(shè)計(jì)解題計(jì)劃“執(zhí)行”→“無(wú)解”→“解題”的循環(huán)，消耗了大量的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。教師要給此類學(xué)困生提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該用通過(guò)各種材料和手段讓學(xué)生思維進(jìn)入到科學(xué)合理的模式。

四、當(dāng)前針對(duì)數(shù)困生的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

布魯姆提出認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類法將問(wèn)題的類型分為六類：識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中自己總共提了很多問(wèn)題，但絕大多數(shù)是記憶性問(wèn)題，而真正要學(xué)生思考的問(wèn)題如分析、綜合等問(wèn)題寥寥無(wú)幾。對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題絕大多數(shù)是評(píng)價(jià)性和簡(jiǎn)單記憶性的問(wèn)題。

五、有效課堂提問(wèn)的方式和策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握難度

教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間，有一定的思考價(jià)值。雖然是針對(duì)學(xué)困生，但如果問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單，如簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)性或者判斷性的，學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出簡(jiǎn)單的肯定或否定的答案，大多問(wèn)題學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流。這表面上看似課堂氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都“答”到的老師的要求，但實(shí)際上則空空洞洞，不僅無(wú)助于全體學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止不善思考的不良習(xí)慣。同樣，超前深?yuàn)W的問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生不知所云，思路跟不上問(wèn)題，這樣挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，所提問(wèn)題必須難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向明確

課堂中所提問(wèn)題的指向必須清楚，明確的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的問(wèn)題，才能為學(xué)生指明思維的方向，相反，如果沒(méi)有一定的指向性，則容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義或偏差的理解。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適度開(kāi)放

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題→深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索→發(fā)現(xiàn)→歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維無(wú)疑是十分有益的。課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)論

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是啟迪學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。合理的提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極的智力活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力具有很好的促進(jìn)作用。研究表明，在學(xué)生大腦皮層最興奮之際，當(dāng)教師給予最恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，才能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果?？梢哉f(shuō)當(dāng)一個(gè)老師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)水平的高低，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，對(duì)學(xué)困生也不例外。

參考文獻(xiàn)

[1]焦嬌. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2014

[2]李明吉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討[J]. 中國(guó)校外教育，2014

[3]陳明貴. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2014

[4]劉淑云. 小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014

[5]張莉. 讓提問(wèn)架起學(xué)習(xí)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析思考[J]. 新課程（小學(xué)），2014

[6]劉蘭軍. 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013

[7]李渭燦. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、要求及維度[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013

[8]鐘賢述. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2013

[9]趙振民. 淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 中國(guó)校外教育，2013