淺談初中思想品德教學(xué)中的課堂提問

辜芳臻

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中，提問是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。但是，提問不是隨意的問幾個問題，需要教師在備課時針對教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際巧妙的設(shè)置問題，使提問成為聯(lián)系教材上下知識點(diǎn)的良好紐帶，成為調(diào)動學(xué)生主動思考、積極求解的推進(jìn)器。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中對課堂提問的幾點(diǎn)體會與大家共勉。

一、抓住提問的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)問

第一，在學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。課堂提問要想取得好的效果，必須做到新穎別致，生動有趣，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在學(xué)生的疑問點(diǎn)提問。課堂提問設(shè)計的問題必須抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，突出教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住疑問點(diǎn)提問既可突破難點(diǎn)，化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如學(xué)生對“人民怎樣當(dāng)家作主”難以理解，我設(shè)計了這樣幾問：溪美中學(xué)與霞溪中學(xué)撤并，建了這么漂亮的一中新校區(qū)，是誰組織實(shí)施的？政府部門有權(quán)決定幾千萬的投資來建嗎？誰有權(quán)？交流使學(xué)生明白了，人民行使權(quán)力是人民代表大會實(shí)現(xiàn)的。在這一過程中又提問學(xué)生，你父母在村中參政權(quán)利是怎么體現(xiàn)的？我們玉葉鞋城有好多外來工，他們要參與民主管理，維護(hù)他們的權(quán)利，應(yīng)怎么辦？你能不能參加選舉，假如你有什么建議應(yīng)怎么辦？對這些問題的回答，就使重難點(diǎn)得到了突破。

第三，在學(xué)生的發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。如在講授“全面建成小康社會”內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的提問：再過一二十年，你會是什么樣子？你家會是什么樣子？我們南安將是什么樣子？學(xué)生大多是從物質(zhì)的變化來談，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等方面討論交流，從而引出了全面小康藍(lán)圖：我們的祖國將更加繁榮富強(qiáng)，人民的生活將更加幸福美好，中國特色社會主義將進(jìn)一步顯示出巨大的優(yōu)越性。

第四，在學(xué)生的矛盾點(diǎn)提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指教材的重難點(diǎn)。以“我是集體中一員”為例，講國家利益、集體利益和個人利益的關(guān)系時，我就結(jié)合學(xué)校大門口前國家正在建設(shè)高速公路，要征用村民田地這個實(shí)際，設(shè)問：國家建高速，畢經(jīng)村民良田，村民怎么辦？這里就有了一個矛盾：國家建高速必毀田，保田高速建不成。高速建設(shè)經(jīng)協(xié)商征地后，集體根據(jù)村民田畝受損情況給予補(bǔ)助，通過這個矛盾問題的提出和解決，學(xué)生明白了國家利益、集體利益和個人利益是相互依存的，個人利益應(yīng)先服從國家和集體利益，而集體應(yīng)充分尊重和保護(hù)個人利益。

二、講究提問的坡度，層層遞進(jìn)

在初中思想品德課堂教學(xué)中，提問應(yīng)針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合班級的實(shí)際情況，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，提出的問題要具有坡度，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，能夠拾級而上，通過自己的努力去求得問題的解決。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺人深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度，使提問像攀登階梯一樣，步步高升，層層深入，最后達(dá)到使學(xué)生自己以獨(dú)特的方式去創(chuàng)造性地解決問題的理想境界。比如，在講授《功在當(dāng)代，利在千秋》內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識從學(xué)生所熟識的環(huán)境要素，歸納什么是環(huán)境，再提問學(xué)生身邊存在哪些環(huán)境問題，有何危害；然后引導(dǎo)學(xué)生分析造成環(huán)境問題的原因是什么；最后讓學(xué)生歸納面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，我們應(yīng)該做出什么樣的選擇，具體應(yīng)該怎么做等。這樣隨著列舉的案例和老師的講解，學(xué)生就一步一步掌握了該課的內(nèi)容。由于是自己的思考和歸納，所以學(xué)生對于所學(xué)的知識就會覺得可信，既啟迪學(xué)生的思維，也較好的形成了提問的坡度；既有利于增強(qiáng)環(huán)保意識和樹立環(huán)保法制觀念，也起到良好的德育效果。

三、講究提問的節(jié)奏，疏密有致

在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師的提問不可過多和過長，要做到節(jié)奏適宜，疏密有度。首先，提問要注意節(jié)奏。提出問題后，要給學(xué)生一定的思考時間，不能一提出問題就立即讓學(xué)生回答。即使學(xué)生答不出，再叫另一個學(xué)生回答時，也要給以適量的思考時間。其次，要把握好密度。由于提問能使學(xué)生注意力高度集中，使學(xué)生心理處于緊張狀態(tài)，所以時間長了，或太頻繁了，學(xué)生的大腦就會產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而處于抑制狀態(tài)。一節(jié)課不能全部是提問，其布局要疏密有致。

四、關(guān)注課堂動態(tài)，及時變換

課堂提問應(yīng)該做到提問方式與效果的統(tǒng)一。如果只重方式不重效果則會使提問流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時間。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，我們必須關(guān)注課堂動態(tài)，注意提問的靈活性，做到及時變換。

第一，提問的對象要及時變換。當(dāng)提問對象不能回答或回答錯誤，造成課堂冷場或哄堂大笑時，教師就要及時變換提問對象，避免因拖延時間造成課堂教學(xué)節(jié)奏松弛的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，提出的問題要及時變換。提問有時無人應(yīng)答或達(dá)不到預(yù)期的效果，往往是所提的問題過難造成的。這種情況下，教師就要及時變換問題，注意問題的難度與提問對象的水平相適應(yīng)。

五、善于適時啟發(fā)，循循善誘

在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師的提問要善于適時啟發(fā)，循循善誘。所提問題，應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。不能為提問而提問，或所提問題沒有啟發(fā)意義，屬可有可無，或?qū)W生無需思考就能回答。

總之，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，重視課堂提問的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，讓課堂提問真正開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。