讓朗讀充滿魅力

袁達新

“讀書百遍，其義自見”能成為千古名言，別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感受到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！崩首x是小學語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，他比單一的默讀效果要好得多，那么怎樣才能做好朗讀指導(dǎo)呢？

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽，邊想，邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。美國語言學家發(fā)現(xiàn)：人們談話，35%的內(nèi)容是靠單純語言表達，65%是靠伴隨語言表達。可見，講話者的伴隨語言在表情達意方面的作用是多么巨大。講話如此，朗讀當然也不例外。還有一位名叫艾伯特。梅達別思的美國心理學家研究發(fā)現(xiàn)：學生獲得知識的總效果等于70%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。這位研究者則從聽者（學生）這個角度，道出了伴隨語言的重要作用。為了達到目的，教師在指導(dǎo)學生朗讀時，首先自己必須自己聲情并茂的朗讀。

二、努力激發(fā)朗讀興趣

（一）聯(lián)系實際，喚起興趣

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就是要求教師要調(diào)動學生的積極性。語文來源于生活，生產(chǎn)與科研的實際，教師要巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，才能使“厭學”“苦學”的孩子變成“好學”“樂學”的受教育者，如教學《海底世界》一課時，可采用導(dǎo)語及激趣法，聯(lián)系實際，設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“你想知道海底是什么樣子的嗎？請同學們打開課文，放聲朗讀，一定從課文中找到答案的。”通過教師的提問，使學生急不可及地去了解那陌生的海底世界，從而準確地創(chuàng)造性表達出作者的情感，喚起他們朗讀的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語文教學中，通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。例如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生創(chuàng)造；良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學生找了很多課文中所寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄圖片，在講到葡萄的美時，我便把收集到的這些圖片，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！我真想到葡萄溝去看看?！边@時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到葡萄溝很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對葡萄的贊美。

三、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同的文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗，同時還要指導(dǎo)學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練預(yù)感。

在教學中，應(yīng)教給學生一些朗讀技巧，使學生指導(dǎo)停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養(yǎng)學生朗讀的方法。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化，著急，遇到危險情況的句子，讀得快些、急促些，表示高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調(diào)略高。表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉一些、讀慢些。

四、重點句段，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教育通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。有讀者根據(jù)自身的體驗重新挖掘新的內(nèi)涵。不斷地探索，不斷地融入新的見解，擴大文本的意義。

《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多彩，教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者對當時雪后美景的喜愛之情。

五、創(chuàng)新求異，方式多樣

指導(dǎo)學生的朗讀方法很多，如果能根據(jù)實際情況，不同形式內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學生在具體的語言環(huán)境中體會情感，加深對文章的理解。在教學小學一年級的《小狐貍買空氣》這篇課文的前四個自然段的時候，我把朗讀作為了教學的主要途徑。課文開頭所寫到的小狐貍進城所看到的高樓和汽車，它的這種新奇的感覺我先通過范讀讓學生感受，在讓學生自由試讀、指名讀、齊讀。在讀中體會小狐貍的這種新奇之感。后面小狐貍得病后的“痛苦”感受以及與醫(yī)生的對話則引導(dǎo)學生采用品讀、評讀、分組賽讀、角色朗讀的形式展開。其次，引讀也是不可輕視的朗讀方法，引讀有提示式、插句式、添詞式，各有所長。

六、幽默積極的評價

在學習《第一場雪》講讀最后一段時，一位教師用富有激勵性口氣說：“雪景多美美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У窖┮爸腥g覽一番！”一位學生讀得尚好，老師頗為風趣地說：“讀得不錯。但他剛剛把大家雪野的邊上，誰能再把大家往里面帶一帶呢？”一個孩子反而讀得不如前者。老師有非常風趣地說：“剛才那同學把我們帶到雪野的邊上，這位同學又把我們帶了！”同學們都開懷的笑了。用這樣的語言來進行情緒激勵，提出朗讀要求，作出朗讀評價，取點好、時機好、方法好，不但風趣幽默，也是學生成為情景的主動參與者。

朗讀的方法永不止于此，指導(dǎo)學法的途徑和手段也不勝舉；但歸根結(jié)底都離不開“實踐”都必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。讓我們不斷地探索與思考，課文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。