“我愛我家”中小班幼兒自主化解沖突的對策

阮靖翔

娃娃家是小班幼兒在幼兒園的區(qū)域活動最喜歡的一個區(qū)域，幼兒在該區(qū)域中可以自主的去選擇角色，其興趣、需要在娃娃家中能夠得到很大的滿足。但幼兒在自主選擇角色過程中常常會發(fā)生一些沖突，并影響了幼兒在娃娃家中自主游戲的質(zhì)量。而教師則要注意分寸，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，想辦法引導(dǎo)幼兒自主化解沖突。讓幼兒在沖突的化解過程中快樂的游戲。

一、創(chuàng)設(shè)良好的娃娃家環(huán)境，提供充足的游戲材料

娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開場地環(huán)境及其相關(guān)游戲材料的準(zhǔn)備。但是，由于游戲材料、玩具等數(shù)量無法完全滿足幼兒們的需要，所以常常會引發(fā)幼兒的爭搶；與此同時，如果場地選擇缺乏合理性，也會造成幼兒們相互之間的沖突?；谏鲜鲈?，我們可以考慮從相關(guān)材料的準(zhǔn)備和游戲環(huán)境布局這兩方面入手，化解或避免幼兒們在游戲過程中的沖突。首先可以盡量為幼兒提供較為充分的、適宜幼兒的游戲材料。幼兒是在與這些游戲材料的相互作用下得到發(fā)展的，倘若游戲材料和玩具的投放無法滿足幼兒的需要和發(fā)展，無法讓幼兒運用他們的感官和活動方式進行互動、娛樂、探索，造成游戲的不和諧，勢必會引發(fā)幼兒之間的沖突。其次，我們要考慮的是場地的選擇，場地的選擇要考慮到幼兒平時游戲時與伙伴之間相互交往的需要。

二、提供自主化解空間，強化沖突收貨驚喜

當(dāng)幼兒在娃娃家中發(fā)生沖突時，老師不應(yīng)該刻意避免該沖突的發(fā)生，如把發(fā)生沖突的幼兒各自分到不同的家庭，或者從其他的家庭里拿出多余的材料分給幼兒玩，這樣可以把問題快速的解決掉。但其實這樣做對幼兒來說，具體的實踐體驗帶來效果要遠比抽象的說理更容易發(fā)展幼兒的社交功能，幼兒們獨立自主地解決問題對他們產(chǎn)生的影響遠遠比說理深刻的多。在游戲中，孩子與孩子之間發(fā)生沖突，教師千萬不要擔(dān)心幼兒之間的沖突會馬上激化，為了減少不必要的麻煩，教師幫忙去解決。反而我們要做的是把孩子作為一個獨立的人，讓孩子學(xué)著自己解決沖突和矛盾，在從中學(xué)會成長和學(xué)習(xí)。

三、幼兒沖突要適當(dāng)干涉，提升幼兒交往能力

教師在幼兒們游戲的過程中進行沖突干涉，會影響到幼兒們的發(fā)展，如果教師性子太急，走極端，害怕沖突激化，會讓幼兒在與同伴的交往過程中難以發(fā)展社會交往能力，相反地，教師偶爾適當(dāng)?shù)倪M行干預(yù)，會讓幼兒表現(xiàn)出更強的社會交往能力。如我最近在“我愛我家“中添加了一個玩具屋，幼兒們都非常愛玩，起初玩的時候孩子們都沒有次序，一擁而上，發(fā)生了角色沖突現(xiàn)象，我看到小米在最后拿好角色牌有次序的走進玩具屋，我就獎勵了他一個五角星，忘記拿角色牌或者不遵守次序的孩子見狀馬上自己主動排好隊伍進入玩具屋。我對于孩子的這一行為給予了肯定，但也有提出新的要求。在第二次玩該玩具屋的時候，大部分孩子還是能夠主動的排起了隊伍，有次序的拿好角色牌，有些幼兒還會掛上寶寶的角色牌，對著家里的爸爸媽媽喊道：“爸爸媽媽，我先去玩具屋里玩一會兒，等你們燒好飯的時候記得叫我啊?！钡€是有個別孩子不遵守次序，沒有選擇角色就往玩具屋里面擠，懂規(guī)則的幼兒會提醒并制止不遵守次序和規(guī)則的幼兒，主動維護著“我愛我家”的次序。在“我愛我家”中增加新的區(qū)塊，不但提高了幼兒交往能力，也減少了很多游戲中的沖突。見此情況，我又在此基礎(chǔ)上增加了“聊天室”，在聊天室中，我提供了電話機、杯子、沙發(fā)和桌子，一些幼兒見此裝備，沒有等我介紹怎么樣玩，大家就按次序的進聊天室喝喝茶、聊聊天，抽空還打打電話，嘴里還一直向其他不知道怎么玩的小朋友說：“我家有個書房，當(dāng)爸爸要工作或者有客人找爸爸有事情的時候都會在書房一邊聊天一邊喝茶的?！边€有的幼兒說：“如果我在家犯錯誤了，我媽媽會把我一個人叫到書房里坐下來和我講道理呢。”所以自從有了這個聊天室以后，我們幼兒在沒有拿到角色牌的時候會選擇去聊天室，這樣不但可以增進幼兒與幼兒之間的了解，還可以加強其交往能力，也減少了沖突的產(chǎn)生。

我們對幼兒們在娃娃家中產(chǎn)生的游戲沖突進行適當(dāng)指導(dǎo)的同時，還應(yīng)增進幼兒之間的人際交往能力的開發(fā)和指導(dǎo)。對于大多數(shù)小班的幼兒以“我”為中心的思維特點，發(fā)生沖突時不能想到或者理解別人不開心是因為什么，也不能理解別人渴望得到的東西的問題。我們應(yīng)該把幼兒們的生活體驗、社會認(rèn)知和行為指導(dǎo)相互結(jié)合，在游戲的過程中，但凡幼兒出現(xiàn)一點點先想到其他人后來才想到自己的行為或動作，教師都應(yīng)該及時給予表揚和鼓勵，肯定他們，讓幼兒在體驗中獲得快樂和成就感。如此，他們就知道不與人爭搶、和平相處是一件讓大家都高興的事情。同時，我們還應(yīng)該讓幼兒懂得如果要想自己獲得快樂，讓大家都去尊重他，那么首先自己就應(yīng)該讓他人獲得快樂，尊重他人，要和小同伴們進行有效的交流溝通，如此才能得到小伙伴們的喜歡和肯定。而當(dāng)沖突發(fā)生的時候，怎樣正確表達自己想法和立場，自主解決問題，都是需要教師從旁進行指導(dǎo)的。如一天玩娃娃家“我愛我家”的時候，葡萄家里只有一個布娃娃，小丁當(dāng)媽媽，一直抱著娃娃哄它睡覺，可當(dāng)爸爸的小當(dāng)一直在旁邊委屈的說：“我是爸爸我也想抱娃娃呀?！蔽易哌^去，告訴小當(dāng)：“媽媽在哄娃娃睡覺呢，爸爸不能打擾哦。當(dāng)寶寶睡醒的時候爸爸媽媽也可以一起帶娃娃出去玩的是不是？”然后，過了象征性的幾分鐘，娃娃醒來，小丁說：“爸爸，我們一起帶娃娃出去玩吧?！弊詈髢蓚€人開開心心的牽著娃娃的銷售小手一起去玩具屋玩了，還一起喂飯，一起做游戲。這樣的安排可以使幼兒懂得只有尊重別人讓別人開心，自己才會被尊重才會開心。從而同伴與同伴之間的合作給幼兒們帶來了一起游戲分享的愉悅。

在幼兒園，幼兒之間的沖突無處不在，教師只要能耐心并積極主動地尋找沖突原因，并采取適當(dāng)有效的方式方法，就可以讓幼兒們的興趣和需要在游戲中得到滿足。我認(rèn)為，一種自然的狀態(tài)下，以不干擾幼兒游戲為前提，教師適當(dāng)?shù)牟迦胫笇?dǎo)，可以使幼兒自主解決游戲中所產(chǎn)生的沖突，增進幼兒之間的社會交往能力，并滿足適應(yīng)社會生活的需要。