淺談?wù)n程改革中初中語文的閱讀教學(xué)

趙鵬

2014年10月至11月我參加了國培初中語文，在美麗的四川師范大學(xué)，我在此結(jié)識了來自全國四面八方的教育戰(zhàn)線上的同仁，聽了許多來自全國專家的講座、示范觀摩課，讓我受益匪淺，感受良多。在課程改革的浪潮中，本人對初中語文新課堂下的閱讀教學(xué)談幾點初淺的認(rèn)識，有不當(dāng)之處望各位同仁斧正。

一、語文教學(xué)課堂必須要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，它是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。例如，羊街中學(xué)蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文的教學(xué)中，用了簡單易學(xué)并且形象直觀的簡筆畫激趣，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來。用兩個不同的簡筆畫背影形式，讓學(xué)生悟出背影之后蘊(yùn)含的不同情感基調(diào)，就勢引出課題《背影》，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。剛畫完簡筆畫，還沒開始說話，學(xué)生就已經(jīng)議論紛紛，交流探討了，這也是本堂課成功的關(guān)鍵。當(dāng)然僅這一點激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之體態(tài)語言，學(xué)生的閱讀興趣才會持久。例如，羊街中學(xué)蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文的教學(xué)中，在請學(xué)生探討繪背影環(huán)節(jié)時，老師模仿胖胖的父親走路的樣子，學(xué)生笑了，興趣也來了，笑后又即止，因他們體會到父親對兒子的愛之深。教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，羊街中學(xué)蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文過程中，向?qū)W生示弱，表揚(yáng)學(xué)生能慧眼發(fā)現(xiàn)本文刻畫了四次背影、四次流淚，這樣學(xué)生感受到了成功的愉悅，語文課堂活了，讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語文教學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動情，老師必須先有情。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，在四川師范大學(xué)聽了浙江省肖培東特級教師的示范觀摩課——《皇帝的新裝》一文，整堂課讓學(xué)生讀的時間很多，請同學(xué)帶著問題個人讀、小組讀、齊讀，教師注重讀中感悟，教會了學(xué)生朗讀方法，使教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的體驗。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，四川師范大學(xué)成都市教科院語文教研員程一凡特級教師在《怎樣看課》講座時說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是一千個哈姆雷特畢竟是哈姆雷特。學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑?？傊處煵皇亲髡叩膫髀曂?，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識，積極實踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀這項工作，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個性。

三、語文教學(xué)課堂老師要學(xué)會放手讓學(xué)生成為課堂的主人

我記得四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院副院長、教授、國培項目首席專家李華平說過：“智慧的老師是讓學(xué)生快樂，老師最大的悲哀莫過于包辦，學(xué)生最大的不幸莫過于依賴。”2014年9月在威寧縣課改實驗校威寧三中我這樣評價一位參賽老師的課：“整堂課講得精彩，透徹的理解讓我嘆為觀止，但就是舍不得放手，老師一個包辦代替很是遺憾?！蓖幙h優(yōu)質(zhì)課堂“五不講”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，在四川師范大學(xué)聽了湖北省余映朝特級教師的示范觀摩課——《老王》，余映朝特級教師給學(xué)生交代問題后留給了學(xué)生三分鐘默讀思考。介紹作者簡介和生字詞時，大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留一定時間給他們學(xué)習(xí)后，余老開始檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生充當(dāng)老師，互相結(jié)對，互相批改，然后讓他們抽自己認(rèn)為難寫的易錯的詞念給余老聽寫，學(xué)生積極性相當(dāng)高。余老只讓一位同學(xué)念三個他們認(rèn)為最難寫或易寫錯的詞給余老聽寫，但有些同學(xué)控制不住激動的情緒，強(qiáng)烈要求還要念給余老聽寫，無奈余老只好滿足他們的心愿，又請一位同學(xué)念三個詞給余老聽寫。學(xué)生樂意學(xué)了，學(xué)習(xí)效果自然就落實到位了。在教學(xué)實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要淡化課堂教學(xué)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美，讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

綜上所述，再完美的課堂也會有缺憾，初中閱讀教學(xué)中還有很多值得探討的問題，我相信在今后的教學(xué)工作中，各位同仁的感受比我的更深刻，見解更獨特。我堅信課程改革中初中語文閱讀教學(xué)將會在祖國的大江南北開得更美更艷！