給孩子一個創(chuàng)造的天地

朱玲玲

心理教育家皮亞杰有句名言說：“教育的目的是造就創(chuàng)造人?！庇纱丝梢?，我們幼兒教育擔(dān)負(fù)著造就具有創(chuàng)造力的一代新人的重任，即能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的教育就是優(yōu)質(zhì)教育。而當(dāng)提起創(chuàng)造力，我們很多人就覺得神秘，其實并非如此。有人把鉛筆和橡皮粘在一起，是創(chuàng)造；也有人把鉛筆刀和小刷子連在一起，是創(chuàng)造；還有人把打火機(jī)和驗鈔機(jī)組合起來，更有人在皮鞋上裝上輪子發(fā)明了冰鞋，還是創(chuàng)造。而這些創(chuàng)造很多事出自孩子之手。只要我們幼教工作者在平時給孩子一個創(chuàng)造的天空，教育出來的孩子無疑使充滿創(chuàng)造力的一代人，

創(chuàng)造的天空應(yīng)該是以下這樣的。

一、解放孩子的空間，走進(jìn)自然，鍛煉敏銳的觀察力

陶行知先生說過：創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。他同時又指出要解放兒童的空間，主張幼兒去接觸“大自然中的花草、樹木、青山、綠水以及日、月、星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友”，使自然界成為幼兒想象的資源。敏銳的觀察力是產(chǎn)生創(chuàng)造力的第一步。幼兒對這個陌生的世界和豐富多彩的生活充滿好奇，教師們要帶他們到大自然中去，幫助他們睜大好奇的眼睛仔細(xì)觀察，使他們處處都有發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好途徑。春暖花開，帶孩子去看看樹枝上的嫩芽，田野上的新綠、去踏青、去尋找；夏天帶孩子去聆聽知了的鳴叫；秋風(fēng)咋起，和孩子們一起去收集落葉，制作標(biāo)本；白雪皚皚的冬日和孩子們一起堆雪人，了解小動物怎么樣過冬……從萬事萬物的變化中，只要教師注意引導(dǎo)，孩子的觀察力和求知欲一定會得到發(fā)展。比如，在找春天的游戲中，走在路上，小朋友會問：“春天在哪兒呢？”我指著一棵樹說：“在樹上呀！”順著我的手指，孩子們看清楚可樹枝上已鉆出的新綠?！靶∨笥褌?，這個小綠芽在春天才會長出來，你看它多么綠啊，冬天的時候，這樹是什么樣子的？”“光禿禿的，什么也沒有。”我還會告訴孩子們小嫩芽會慢慢長成嫩葉。我進(jìn)一步啟發(fā)：“春天到處都有，我們還能在小朋友的頭上和腳上找到呢？”“腳上不用穿棉鞋？”還有的小朋友告訴我：“天上也能找到春天，因為春天可以放風(fēng)箏”。孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)“新東西”，這就是“創(chuàng)造”。

二、解放孩子的大腦，鼓勵探索，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心

生活中孩子的破壞行為很多，拆、毀物品屢見不鮮，大多數(shù)情況下孩子的這種行為是好奇心的表現(xiàn)，孩子頭腦中充滿了好奇的念頭，就會毫不猶豫地付諸行動。陶行知先生也曾說過：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。教師不要輕率的將孩子的某些違規(guī)，定性為“破壞”，而應(yīng)真誠的相信每個孩子都懷有良好的愿望，同時設(shè)法了解孩子真實的需求和動機(jī)，肯定和鼓勵孩子的探索行為，并與之講清道理。

孩子也許對什么都感興趣，一個小洞他也許會看很久，可大人往往覺得不可思議，進(jìn)而阻止孩子去觀察，可就是這樣，你打亂了他的世界。孩子天生就是創(chuàng)造者，他可能構(gòu)思一個家庭，可能在思考一種動物，或者奧特曼等?？捎捎诖笕说慕槿?，讓孩子失去了一個創(chuàng)造的機(jī)會。古人云：“多思多思，多多思，思中智來。”讓孩子大膽的去想象、去創(chuàng)造、對孩子的想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有益處。

三、解放孩子的手，大膽嘗試， 發(fā)展創(chuàng)造的潛能

好動，是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在做游戲的時候，幼兒的思維特別靈敏，很多老師往往會按照常規(guī)指導(dǎo)幼兒，這樣就限制了幼兒的活動，也限制了其思維。如果讓孩子自己玩，效果會大不一樣。

有一次，我?guī)в變喝ゴ笮屯婢呤彝?，我只交代了?yīng)注意安全的有關(guān)事項就讓孩子們自己玩，過了一會兒，一個小孩跑過來說：“小姐，你理發(fā)嗎？”我一愣，終于發(fā)現(xiàn)，原來孩子們在玩具室里開了個“理發(fā)室”，里面擺好了孩子認(rèn)為理發(fā)需要的工具：大船是座椅，保齡球是電吹風(fēng)，長方形小玩具是梳子，小船是推剪，幾個理發(fā)師正忙著給顧客理發(fā)呢！一切都是那么井然有序。在這樣的環(huán)境中，由幼兒自由組合，用他們的小手去創(chuàng)設(shè)一個空間，其中就有了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，這種自發(fā)的創(chuàng)造型游戲的開展，使幼兒多方面都得到發(fā)展。

四、解放孩子的嘴，自由發(fā)問，引發(fā)探究的動力

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處熞夥藕⒆拥淖彀停o他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給孩子充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓孩子放開說，并且讓盡可能多的孩子說。

在回答孩子的“為什么”時，教師要常說一句話：“你真聰明，能想出那么多問題。”讓孩子的每一次提問題都獲得表揚，得到心靈的滿足感。教師千萬不可把孩子的種種“幻想”斥為“胡思亂想”或“怪念頭”，這些異想天開的念頭其實是非常難能可貴的，誰能說幾年、幾十年后不會變?yōu)榭赡苣?？不要將孩子的?chuàng)新思維扼殺在搖籃里。有時對孩子的提問，教師并不直接告之答案，進(jìn)一步突出一個疑問或者懸念，之后再反問孩子，給孩子獨立思考的余地，激起他更強(qiáng)的好奇心，未嘗不是好的教育方法。

在科學(xué)探索活動“認(rèn)識光和影子”中，教師帶領(lǐng)幼兒尋找能發(fā)光的東西，了解是什么給我們帶來了光亮，探索光的傳播，理解光和影子的關(guān)系，師生一起玩“踩影子”“皮影戲”的游戲。在活動中，教師做小實驗讓孩子發(fā)現(xiàn)問題：太陽光為什么能折射到墻上？鏡子為什么能聚光？孩子們一經(jīng)激發(fā)就會很驚奇，嘰嘰喳喳問個不停。教師應(yīng)在其中分享幼兒實驗的成功與失敗，在傾聽中了解幼兒實驗的所思所想，在鼓勵中營造幼兒之間的交流互動，在追問中引發(fā)幼兒深入探究的動力，在“意猶未盡”中構(gòu)想下次實驗與探索的計劃。

幼兒需要一個屬于自己的自由、創(chuàng)造的天空，這個幼兒天空的創(chuàng)造者就是我們幼兒教師，所以，我們幼兒教師任重而道遠(yuǎn)。讓我們?yōu)楹⒆哟蛟煲粋€堅實的平臺、培養(yǎng)出充滿時代感和創(chuàng)造力的新一代而努力吧。