淺談如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

王玉明

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好；從而用好物理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，根本在于提高學(xué)生求知的欲望。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析物理現(xiàn)象；利用身邊物品，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣極其重要。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：人們認(rèn)識(shí)事物存在著知覺(jué)優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問(wèn)題，如形狀和大小相同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì)上升嗎？等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、利用實(shí)驗(yàn)的探究性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。比如人教版八年級(jí)物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“（1）在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中？（2）通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱，燒杯中要放多少水才合適呢？（3）溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？（4）怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？（5）實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？（6）實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？（7）怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程安全操作？”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。通過(guò)這些問(wèn)題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程和對(duì)科學(xué)探究的興趣。

三、利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)資源

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”著名物理教育家朱正元教授曾說(shuō)過(guò)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說(shuō)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

四、利用課外實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)不能僅局限于物理教材所安排的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，還要重視教材提供的課外小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行的自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探究能力。課外實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)的遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

綜上所述，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不僅要對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探究，更重要的是通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)也就更具體，更生動(dòng)，也就更喜歡學(xué)物理了！