對“和諧、探究”教學模式的認識與實踐

陳井麗

當前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，同時代的要求與肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，因此我國的基礎(chǔ)教育已到了非改不可的地步。隨著中俄經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，社會對俄語人才的要求呈上升趨勢，對俄語人才素質(zhì)的要求也越來越高。這樣一來，衡量一個學生的俄語水平就不能僅重視俄語知識的量，還要看他能在多大程度上準確、流利地運用所學知識表達思想。

在時代的召喚下，要求我們俄語教師改變以往傳統(tǒng)教學模式，探索一種全新的教學過程，即改變教師負責教，學生負責學的局面，把教學過程變成師生互動、和諧、探究、共同發(fā)展的過程。以下是我在教學實踐中一點認識。

一、以學生發(fā)展為本，完成教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的俄語教學中，“重讀寫，輕聽說，一切圍繞考試轉(zhuǎn)”，在這種教學理念支配下，教師是知識的傳授者，是知識的占有者。課堂上出現(xiàn)了教師教，學生學；教師說，學生記。有人形象地把教師比作“牧羊人”，整堂課老師“一言堂”其結(jié)果是教師講得天花亂墜，應(yīng)用知識時學生還是不會?！澳裂蛉恕笔浇虒W使教師倍感辛苦，卻又時常得不到學生理解，弄得師生均叫苦連天，在老師滔滔不絕的教導中，學生自己的理解根本沒有表達的機會，久而久之，再有想法的頭腦也會變得僵化，教學效果就可想而知了。

在新課改要求下，我們教師認識到自己角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，因為教師不可能把所有的知識都傳授給學生。教師不再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不再把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而是成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學重心放在如何促進學生“學上”，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

比如，在上單詞課時我們老師已從講臺上走下來，把講解、演練的機會讓給學生。教師努力創(chuàng)造一個和諧、平等的氛圍，學生可以對新知識暢所欲言，教師從中適當點撥，當學生迷失時，教師不急于給出答案，而是適時地引導，引導的特點是含而不露，指而不明。當學生有困難時，教師不再是以往“牧羊人”拖著走，趕著行，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，引導他攀登知識的高峰。師生雙方活動極大限度地被演繹出來，課堂效果良好，師生均有一種成功感，教師體會到了引路人的欣慰，學生切實感到自己的能動性、積極性被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉與提高。

二、提倡和諧、互動、探究、合作的學習方式，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

在新課改要求下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，這樣，我們俄語學科也改變了死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，給了學生充分發(fā)揮能動性的時間與空間。如果學生再按以往的“接受式”方式學習，效果便可想而知了。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一被動和陳舊的學習方式，已嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在這種方式下學習的學生，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容點是生吞活剝、一知半解。因此，我們應(yīng)采用和諧、探究、發(fā)現(xiàn)式的學習。在這種學習環(huán)境中，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，教師引導學生主動地、富有個性地學習，引導學生不但求知“更要求法”，不但“學好”，更要“好學”和“會學”，掌握學習方法較之于獲得知識本身更為重要，學生掌握了科學的學習方法，為學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學的學生觀

尊重客觀規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，做到有的放矢。教師應(yīng)堅信學生是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都可以積極成長的，都是可造之才。新課程要從知識和技能、進程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去促進學生個體的全方位發(fā)展，新課程更體現(xiàn)了幫助學生，“認識自我，建立自信”這種真正意義上的教育功能。這樣，最終學生就擺脫了因把知識本身視做目的，這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸自我、回歸心靈，就超越了從教師手中承受“知識”這種直觀外在的淺性關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。

在新課改形勢下，我們重視教師角色轉(zhuǎn)變的同時，更應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即教師作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，教師的任務(wù)是如何指導學生主動地獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力。學生也改變了以往一味地接受傳統(tǒng)的學習方式，過分強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維能力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力，轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在和諧、探究的教學模式下，教師在平等的對話中與學生共享知識，分享理解，在親睹新人成長的過程中體驗專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。這種幸福教育，使生命的支付與生命的升華達到和諧的平衡；而學生則在合作、探究和探索求知過程中，展示其獨特個性和生命智慧，體驗生命不斷“涮新”的快樂，特別是感受心靈震顫、精神發(fā)育、情感凈化這種有意義的內(nèi)在的人格成長。

改革傳統(tǒng)的教學模式，建立“以學生為主體”的教學模式，充分發(fā)揮教師在教學過程中的“角色作用”。教師首先必須善于想象，巧于設(shè)計，既要有正確的教學理念，又要有相應(yīng)的實施措施，使整個課堂教學有張有弛，由淺入深地向“高潮”過渡，最終達到教學目標。

俄語教學是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，如何發(fā)揮教師的指導作用，更好地結(jié)合俄語教學的特點，提高教學效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是擺在俄語工作者面前一個現(xiàn)實的課題，需要有志者不斷地實踐和努力。