農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略初探

唐艷萍

隨著教學(xué)改革的不斷深入，城鄉(xiāng)教育差距更加明顯，其中數(shù)學(xué)科目作為初中階段一個(gè)重要科目，也突顯出農(nóng)村中學(xué)的弱勢(shì)。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

家庭教育滯后。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生中留守兒童多，留守兒童多半都由祖輩照看，隔代教育的育人觀念跟不上時(shí)代，孩子在學(xué)習(xí)上缺少正確的引導(dǎo)和良好的督促，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也難以得到家長(zhǎng)及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)。

農(nóng)村中學(xué)教師，教育理念不新，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還常常處于“教材是什么，我們就教什么”，為成績(jī)而教學(xué)。在新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師還停留在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課改經(jīng)驗(yàn)少，害怕失敗，顧慮重重，缺少創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教法，數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有活力。老師們一味追求成績(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式被機(jī)械化成“考、練、講”，因此始終改變不了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味，鮮活的數(shù)學(xué)被異化成純粹的符號(hào)系統(tǒng)，成了游離于生活之外的另一抽象的世界，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)失去吸引學(xué)生的魅力。

二、提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

在新課改下如何提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率？如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)？就要求教師必須要提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（一）教師要更新觀念，樹(shù)立新型的教育觀

首先教師的教育理念要更新。二十一世紀(jì)的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是創(chuàng)新型的社會(huì)。創(chuàng)新是民族賴以生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂所在。要想實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，苦練教學(xué)內(nèi)功，才能適應(yīng)新型教育。以發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的教學(xué)理念去進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

其次教師角色要轉(zhuǎn)換。在新課程的要求下，教師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等，還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者，從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立新型的、和諧的師生關(guān)系。

再次教學(xué)方法要更新。教師的教學(xué)方法必須更新，要變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在學(xué)生思維的盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的拐點(diǎn)處進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，自主探索，在知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地得到開(kāi)發(fā)，從而提高思維能力。

最后還要引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。教師必須要幫助學(xué)生更新觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很單調(diào)，不愿意學(xué)。我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)要學(xué)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法很重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的正軌，好的學(xué)習(xí)方法是“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”的捷徑。

（三）分層學(xué)練，分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，教學(xué)中必須重視每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要想兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要在教學(xué)上進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)。

第一，分層提問(wèn)。如教學(xué)二次函數(shù)時(shí)給出函數(shù)表達(dá)式：y=-3x2 +2x-5，針對(duì)學(xué)困生提問(wèn)：“這是一個(gè)什么函數(shù)？函數(shù)的圖象是什么？圖象的開(kāi)口方向怎樣？有最大值還是最小值？”針對(duì)中等生提問(wèn)：“你能用配方法配成頂點(diǎn)式嗎？這條拋物線的對(duì)稱軸是什么？拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？函數(shù)值隨自變量的值怎樣變化？當(dāng)x為何值時(shí)，y有最大值還是最小值，最大（?。┲凳鞘裁?？”針對(duì)優(yōu)秀生提問(wèn)：“當(dāng)x>0時(shí)函數(shù)值隨自變量的值怎樣變化？如果點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2）在y=-3x2 +2x-5的圖象上，且x1>x2>0比較y1和y2的大小關(guān)系？y=-3x2 +2x-5與x軸有交點(diǎn)嗎？”等，這樣讓不同層次的學(xué)生都有答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。

第二，分層練習(xí)。教材中分的A、B、C三組練習(xí)就是為了滿足的學(xué)習(xí)需求，我們只要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層安排練習(xí)，使不同層次學(xué)生都能達(dá)到有效練習(xí)，如安排學(xué)困生必完成A組對(duì)應(yīng)概念、法則練習(xí)，嘗試做A組計(jì)算練習(xí)；中等生必完成A組全部練習(xí)，嘗試做B組提升練習(xí)；優(yōu)秀生必完成A組、B組全部練習(xí)，嘗試做C組拓展練習(xí)。這樣能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第三，分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生，善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的心靈在老師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得更優(yōu)秀、更自信。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)通常用傳統(tǒng)的“√”“×”方式，既缺乏激勵(lì)性，又不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，可將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，對(duì)不同層次的學(xué)生給出有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，如對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)，有創(chuàng)造性解題方法的學(xué)生評(píng)價(jià)“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+”“優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+”“優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+”。對(duì)表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生評(píng)價(jià)“優(yōu)！你進(jìn)步了！繼續(xù)努力！”“優(yōu)！好樣的！進(jìn)步是成功的階梯！”。對(duì)作業(yè)馬虎、不認(rèn)真的學(xué)生評(píng)價(jià)“良+如果能認(rèn)真完成作業(yè)=優(yōu)”“良+如果能積極開(kāi)動(dòng)腦筋=優(yōu)”“良+如果能仔細(xì)讀題=優(yōu)”。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的學(xué)生評(píng)價(jià)“老師更想看到你獨(dú)立完成的作業(yè)，只要是你自己獨(dú)立思考的，錯(cuò)了，老師愿意再為你講解！”“抄襲，不能讓你學(xué)到知識(shí)，憑你的智慧，老師相信你能靠自己的努力學(xué)會(huì)做題”“如果上課沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)關(guān)系，來(lái)問(wèn)老師吧！抄不是一個(gè)好辦法”。評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，貴在引導(dǎo)，是學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，明確努力的方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。