高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)初探

魏曉敏

說(shuō)起評(píng)語(yǔ)，老師們自然會(huì)想到學(xué)生作文后教師的評(píng)語(yǔ)，習(xí)慣思維是評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師批改作文的“專(zhuān)利”，通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，加“優(yōu)”“良”等級(jí)來(lái)完成學(xué)生作業(yè)批改，此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從等級(jí)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅影響師生之間的思想、情感交流，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生，更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于教師，可以大大提高工作教學(xué)效率，還可加強(qiáng)師生間的交流。如我教2個(gè)班的五年級(jí)數(shù)學(xué)，107人，差生較多，大多是計(jì)算習(xí)慣不好，解題思路有問(wèn)題，而教師沒(méi)有更多的時(shí)間在每次批改后逐一叫過(guò)來(lái)指出，為此，我將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

我班好大一部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)我們常說(shuō)的粗心、馬虎現(xiàn)象，如作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤，如判斷題“把單位‘1分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)”（√），計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法最后一步12/23-7/23=4/23，計(jì)算中3×3=6，這樣的錯(cuò)誤很多，我就在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，同時(shí)寫(xiě)上“再想想，可要細(xì)心呀！”“運(yùn)算順序?qū)帷薄白x讀法則再做”等評(píng)語(yǔ)。利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，讓學(xué)生自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)解題思路有問(wèn)題時(shí)，我就寫(xiě)“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么呢”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生指出思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。

二、用評(píng)語(yǔ)拓寬思路，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如解“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去64.96元，比買(mǎi)積木多用了22.76元，比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數(shù)少3.92元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。對(duì)有的學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”“還能找到解這題的捷徑嗎？你行！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”解方程題的錯(cuò)誤寫(xiě)上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”對(duì)于可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的題而沒(méi)用，寫(xiě)上“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”“還能用更簡(jiǎn)便的算法，聰明的你一定會(huì)想到！”等。

三、用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，我是這樣做的：對(duì)于作業(yè)做得又對(duì)又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)竟賽。

有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出希望，讓其改正缺點(diǎn)。如“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤 過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。如在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有比較大小的題目都是錯(cuò)的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，我就寫(xiě)上“請(qǐng)參考××例題后重做，你準(zhǔn)行！”。

當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意：評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵(lì)性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，不僅可以彌補(bǔ)單純的“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的情感，提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。