關注教師需求 提高研培實效

楊濤?郝躍軍

一、調(diào)研目的

為全面了解和掌握農(nóng)村中小學常態(tài)課堂教學的真實現(xiàn)狀及教師對培訓的真實需求和愿望，找出問題、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗、尋求解決辦法、創(chuàng)新研培模式，豐富研培內(nèi)涵，提升研培品質(zhì)，實現(xiàn)研培環(huán)境的大改善，研培效果的大提高，促進教師專業(yè)化水平和教育質(zhì)量的大提升，我們于2013年10月，開展了全縣農(nóng)村中小學常態(tài)課堂教學和教師培訓需求大調(diào)研活動，透徹了解常態(tài)課堂教學現(xiàn)狀，準確把握教師對培訓的需求和愿望，為今后把握研培方向，調(diào)整研培準星，實施有效研培提供借鑒。

二、調(diào)研內(nèi)容

這次調(diào)研學校正副校長、師訓干訓教師、各學科教研員共25人全程參與，深入農(nóng)村15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別對15所初中和15所中心小學，進行常態(tài)課堂教學及教師培訓需求調(diào)研。隨堂聽課750多節(jié)，召開座談會30次，訪談學校領導、班主任及學科教師290人，學生210人，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷405份。通過對課堂觀察、交流研討，了解和掌握常態(tài)課堂教學現(xiàn)狀；通過訪談、座談和問卷的方式，了解農(nóng)村教師對培訓的需求進行歸因分析，提出了對策建議。

三、情況分析及對策建議

（一）情況分析

第一，常態(tài)課堂教學情況分析。

1.課堂教學主流良好

在隨堂聽課的750多節(jié)，從常態(tài)課堂的實際操作情況看主流良好，94%的教師開始關注用教材教，而不是教教材。教師心目中好課的標準與課改要求同步，教學方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學質(zhì)量和效益有所提高。

一是從教學設計上看：教師的教學設計能力普遍得到提高，開始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者，教學設計中突顯對教學策略和學生最近發(fā)展區(qū)方面的研究，開始關注三維目標，全面育人的教學目標得到一定體現(xiàn)，教學活動中較好體現(xiàn)了目標的培養(yǎng)與落實。

二是從教學目標上看：教師的目標意識比較明確，大多數(shù)課的教學目標制定基本符合學生實際與教材要求，目標的可檢測性以及教學內(nèi)容組織與目標如何吻合的研究有所顯現(xiàn)。

三是從教學過程上看：大多數(shù)的課，授課過程能體現(xiàn)“教為主導、學為主體”的理念，學案導學設計合理，教師流程清楚，環(huán)節(jié)全層次清；講解細致，重點突出，講練結(jié)合，針對性強；注重學生參與、師生互動交流；演示實驗，規(guī)范有序。

四是從教學手段上看：近半數(shù)教師能注意運用信息技術(shù)，提高課堂教學效果，人機互動的關系處理較好。一種自主探索、師生互動、合作交流、平等對話、民主教學的課堂氛圍正在形成。

五是從教與學關系上看：許多課堂呈現(xiàn)出了融洽、民主、寬松、和諧的氛圍，課堂正在逐步成為師生共同成長的場所。

六是從教師基本功上看：近六成教師的基本功比較扎實，學養(yǎng)較深厚，教材嫻熟，備課充分，對教學內(nèi)容的理解較深入，能融會貫通，提問設計、板書設計比較科學合理，教學語言準確到位，課件制作精美，教學效果比較理想。

2.課堂教學行為缺失

一是課標落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，86%的教師對課標有一定的了解，但是真正以課標有效指導教學還有一定的困難。很多教師對學科課程目標把握不準，理解不透，理解還停留在理論上，由此使課堂教學偏離方向，目標落實不到位，甚至是低效。45%的課，主要表現(xiàn)在課堂教學目標過分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

二是課前準備欠充分。不重視學生課前預習指導和學生自學能力的培養(yǎng)；沒有認真研究教材和課標，教學目標不具體，內(nèi)容不熟，環(huán)節(jié)不明，層次不清，板書零亂，教學效果不明顯。

三是教學方法欠科學。相當部分的教師一講到底，學生被動接受知識，學生學習熱情不高；教師單向灌輸較多，教學方式單一，教學針對性差，課堂效率不高。

四是學習方式成點綴。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而目前的一部分課堂，自主、合作、探究學習缺乏良好的運行機制，致使自主學習、合作學習、探究學習流于形式，只有溫度，沒有深度，成了課堂教學的點綴。

五是課堂氛圍不濃郁。學習過程中學生參與度較低，學習狀況反饋少；學習效率低，學業(yè)成就感差，“水過地皮濕”的現(xiàn)象比較嚴重，不利于學生的學習發(fā)展。

六是教師基本功不扎實。部分教師基本功不扎實，學養(yǎng)不厚導致對教學內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會貫通，甚至只是照本宣科，提問設計、板書設計、教學語言均未準確到位，因而影響教學效果。

七是“小學科”教學不樂觀。部分學校音樂課“老師彈彈琴，學生唱唱歌”，體育課“跑幾圈，玩一陣”，美術(shù)課“照貓畫虎、教狗畫貓”，科學課“黑板上種田，課本上栽樹”現(xiàn)象頻現(xiàn)。有人戲稱“唱音樂”“玩體育”“畫美術(shù)”，這與專職教師匱乏有直接關系。

第二，教師培訓需求情況分析。

一是教師對培訓很感興趣。

二是教師對培訓課程有需求。

三是教師對專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃。

四是教師對角色定位準確。

五是教師對培訓方式需求多樣。

六是教師渴望教學方法創(chuàng)新。

七是教師希望提升專業(yè)能力。

八是教師對培訓機構(gòu)的期待。

（二）對策建議

第一，在常態(tài)課堂教學方面。

一是落實有效教學。

二是深入研讀“課標”。

三是關注學習狀態(tài)。

四是革新教研策略。

第二，教師培訓需求方面。

一是全面調(diào)查摸底，消除培訓死角。

二是創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個性引領。

三是精選培訓方式，提高培訓效果。

四是整合研培資源，強化“大研培觀”。一要突出全局性。二要突出有序性。三要突出針對性。

教師培養(yǎng)是一個永恒的話題?；仡欉^去的研培歷程，我們有過“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，也有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅，更有“霧里看花”的迷茫和困惑。比如，面對學校以及教師個體的差異，我們又該如何努力？我們渴望發(fā)揮高端、個性化研培的優(yōu)勢，以品質(zhì)提升高度，帶動教師的發(fā)展和提升，從而全面推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這也將成為我們未來謀劃的內(nèi)容和努力的方向。