巧笑倩兮，美目盼兮

劉君儀

一說起孫悟空，我們眼前出現(xiàn)的，必定是經(jīng)典形象——六小齡童。電影電視界，孫悟空的形象不知凡幾，而入眾目的只有一個六小齡童，個中原因，無關(guān)乎服裝，無關(guān)乎情節(jié)，只與演技有關(guān)。人們忘不了的，是六小齡童與真正的猴子毫無二致的眼神、動作、語言。因為有了豐富的肢體語言，所以，孫悟空從書上走下來，附身于六小齡童章金萊的身上，成就了“六小齡就是孫悟空，孫悟空就是六小齡童”的不老神話。

體態(tài)語的美妙之處，古人早有記載，《詩經(jīng)·國風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》中對衛(wèi)莊公的夫人莊姜有這樣的描述：

碩人其頎，衣錦褧衣。齊侯之子，衛(wèi)侯之妻。東宮之妹，邢侯之姨，譚公維私。

手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

碩人敖敖，說于農(nóng)郊。四牡有驕，朱幩鑣鑣。翟茀以朝。大夫夙退，無使君勞。

河水洋洋，北流活活。施罛濊濊，鳣鮪發(fā)發(fā)。葭菼揭揭，庶姜孽孽，庶士有朅。

“巧笑倩兮，美目盼兮”成了描繪體態(tài)語的千古名句。個中韻味，絕非“化靜為動、化美為媚”就可以窮盡。

運用得好的體態(tài)語，還能產(chǎn)生巨大的“經(jīng)濟效益”，唐代美女楊玉環(huán)對此頗有心得，一招“回眸一笑”，所產(chǎn)生的直接后果之一是在宮斗中完勝——“六宮粉黛無顏色”，“萬千寵愛在一身”。其二是從過上了想啥就有啥的富裕生活——“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。其三是導(dǎo)致天下價值觀的顛覆——“致使天下父母心，不重生男重生女”。

09年，我在上海聽過周益民老師的一堂二年級《詩話》課，二年級的孩子，猶如小猴，平日里上竄下跳片刻不安寧，但在周益民老師的課堂上，愣是沒有一個調(diào)皮搗蛋的，一個個緊跟領(lǐng)導(dǎo)，成了出色的演員，成了優(yōu)秀的詩人，靈感百出，讓人嘆為觀止。下課鈴響起，還楞著，戀著，不愿意下課。如此效果，一方面是課的設(shè)計精妙，另一方面，不也是得益于周益民老師的豐富多變的體態(tài)語？

身為教師，體態(tài)語的學(xué)習(xí)雖然沒有莊姜奶奶與玉環(huán)姐姐的天賦，但是小小地學(xué)上一學(xué)，用上一用，也能產(chǎn)生無窮的魅力。

我上初二的時候，我們班的老班姓趙，是一位身體胖胖，笑不離嘴的中年帥哥。某次，我的同桌寫作業(yè)的時候，一個不注意，把手肘伸過了我畫的“楚河漢界”（情竇初開的少男少女們，為了掩飾自己的隱隱情絲，除了互不說話外，還在課桌上畫線一條，表示堅決與異性畫清界限，表示對異性堅決沒興趣），我一見，立刻用手肘把他的手推了過去，此先生非但沒有憐香惜玉的自覺，反而睚眥必報，依葫蘆畫瓢地把我推了回來，如此來回往復(fù)，驚動了正在講臺上侃侃而談的老班，他并沒有停下寫字，而是笑著看了看我們，閑著的左手模仿我的動作，左右虛推幾下。目光與目光的交接之后，我立即斂神正身，規(guī)矩聽課。

三十年后，這個時長不過幾秒鐘的動作，非但沒有被時光湮沒，反而愈加清晰地存留于我的記憶，柔軟之極，溫暖之極！

當(dāng)我自己也成為了教師的時候，我也發(fā)現(xiàn)了體態(tài)語有著口頭語所不具備的優(yōu)勢與內(nèi)涵?，F(xiàn)略舉幾例：

小組合作學(xué)習(xí)的時候，教室里一片亂糟糟，而此時，預(yù)計的時間已到，要求孩子們歸座，身單力薄的女老師奇招百出：直著嗓子呼喊的、拍桌子的，用教鞭敲桌子的，直接把反應(yīng)慢的孩子拉入座位的，請班干部幫忙的，不一而足，此種場面要持續(xù)好幾分鐘才能回復(fù)到正常秩序。面對這種情況，如果能和孩子們約定一種體態(tài)語——教師拍三下手，響亮的掌聲在嘈雜的人聲中異常清晰，孩子們立刻明白自己應(yīng)當(dāng)回歸座位了。

從教時間略長的老師，都會碰到此類奇葩學(xué)生：眼睛偷看老師，雙手藏在桌子下面干私活，表面上看上去全然無害，但事實上卻全不在狀態(tài)。此時，無須用語言去提醒，因為一開口提醒，勢必會打斷整個教學(xué)的進程并分散其他孩子的注意力，這時，只要沖他伸出一個手指頭，向他表示：原諒并提醒你一次，如果有第二次，那就把你丟進辦公室回爐再造！

有時，我們講授的內(nèi)容，實在是了無生趣，或者窗外發(fā)生了某些事情，但又沒有停下課來讓全班同學(xué)出去探討的價值，這時，只需要把正在說的話停下來。窗外的吵鬧與室內(nèi)的沉寂形成巨大的反差，學(xué)生反而會更快地把注意力收回到授課老師的身上，老師可以不動聲色地繼續(xù)上課。其效果，比語言提醒更有效。

也有的時候，課堂氣氛受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、時間等影響，沉悶了，不妨找個機會，表揚一下某個同學(xué)，來一次夸張的握手——大幅度地?fù)u晃學(xué)生的手臂。我班的孩子通常會加上一句：“老師，被你握成殘疾了！”教室里哄堂一笑，疲憊與消沉之氣就會無影無蹤。

另外，常常抱抱學(xué)生，摸摸低年級孩子的頭頂，送給你看到的孩子一個大大的微笑，都能收獲學(xué)生對我們的喜愛。

體態(tài)語運用得多了，教師就成了演員，眼睛里有故事，每塊肌肉都有自己的心情，每個動作都有指向意味，學(xué)生的目光，就不會疲憊，不會久離教師，這就達到了吸引學(xué)生注意力的目的。久而久之，就會在師生之間建立起高度的默契，一舉手一投足都能起到傳情達意的作用，所謂“心有靈犀一點通”就是用來形容此種境界的。到這時，師生之間的關(guān)系，就可能升華成 “相看兩不厭”的美妙！

善用體態(tài)語，能讓一個人生動起來。神龕上的菩薩，莊嚴(yán)有余而生氣不足，不似也罷。不如走下神臺，回歸生活，做一個溫暖的老師，一個孩子們喜歡的朋友。體態(tài)語，是成為一個優(yōu)秀教師的必備神器！