協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的初探

劉媛媛

一、現(xiàn)有學(xué)習(xí)框架的局限性

現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架表明了一種離散的思維， 教育者和學(xué)習(xí)者在一種分裂的教學(xué)框架內(nèi)行動(dòng)，執(zhí)行的是一種孤立的教學(xué)觀，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。這種“孤立”主要表現(xiàn)為五個(gè)方面。

一是在交互層面，缺乏學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深度互動(dòng)，忽略了內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的交流這一維度二是在通信結(jié)構(gòu)層面，缺乏信息聚合機(jī)制，缺少關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的信息進(jìn)行收集處理及匯聚。三是在信息加工層面，缺乏群體思維操作，形式上的集體教學(xué)卻造成個(gè)體發(fā)展的嚴(yán)重孤立。四是在知識(shí)建構(gòu)層面， 缺乏分工合作與整合工具與合作/協(xié)作學(xué)習(xí)理念與方法相對(duì)應(yīng)。五是在實(shí)用層面，信息、知識(shí)、行動(dòng)、情感、價(jià)值受傳統(tǒng)教師、教材、課堂中心的觀念影響而缺乏有機(jī)聯(lián)系。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)新框架的提出

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力定義

學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義、作用的認(rèn)識(shí)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力。第一，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地弄清問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。第二，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生個(gè)體的那種要求自己圓滿完成學(xué)業(yè)而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要，從兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)集體開(kāi)始，日益顯得重要。第三 ，附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)原理

按照Scardamalia的觀點(diǎn)，知識(shí)建構(gòu)有以下特點(diǎn)：第一，知識(shí)建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的一項(xiàng)活動(dòng)。第二，聚焦具體的問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)的、深度探究。第三，探究是自主式的，是由學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題引起的。第四，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的理解和解決是小組的共同目標(biāo)。第五，交流和對(duì)話是嚴(yán)肅認(rèn)真的，集中于解釋和表達(dá)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解。第六，把個(gè)人的理解在小組中公開(kāi)。第七，通過(guò)協(xié)作，反復(fù)討論，持續(xù)對(duì)觀點(diǎn)和解決思路進(jìn)行修正，逐步達(dá)到收斂和一致。第八，教師（指導(dǎo)者）是知識(shí)建構(gòu)的推動(dòng)者、專家型的學(xué)習(xí)者，不是知識(shí)的提供者。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)的意義和作用

（一）我校協(xié)同學(xué)習(xí)研究的目的和意義

我們學(xué)校是城市普通初中校，90%的學(xué)生來(lái)自與打工子弟子女，這些孩子和家長(zhǎng)都沒(méi)有良好的素質(zhì)和文化基礎(chǔ)。學(xué)校和家長(zhǎng)之間，老師和家長(zhǎng)之間對(duì)于孩子的教育問(wèn)題存在很大的文化鴻溝，這種鴻溝造成對(duì)學(xué)生的教育成為學(xué)校單方面的事情，我們只有尋求一種新方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

第一，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)下認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)中，有了團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作共同進(jìn)退的推動(dòng)力，學(xué)優(yōu)生為了本組更優(yōu)秀，對(duì)獲取知識(shí)的需求更大，因?yàn)橹挥薪M長(zhǎng)先學(xué)扎實(shí)，學(xué)明白每節(jié)課的知識(shí)才能帶領(lǐng)著自己的組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能爭(zhēng)取在時(shí)間上、在學(xué)習(xí)效果上都明顯超過(guò)其他組，從而得到更多的積分。

以上課為例，學(xué)優(yōu)生有領(lǐng)導(dǎo)者的身份，這種責(zé)任帶動(dòng)他們更加認(rèn)真的聽(tīng)課，課上協(xié)同學(xué)習(xí)中，能更快更正確的帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生是組員的身份，他們需要考慮到整組的得分問(wèn)題，他們聽(tīng)課的效率決定了協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)他們是否能很快跟上組長(zhǎng)的節(jié)拍，為了不給本組丟分，他們也被迫的去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，因此一定程度上他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力被加強(qiáng)了，他們也開(kāi)始對(duì)知識(shí)有需求，一旦他們?yōu)榻M爭(zhēng)取到了積分，他們也會(huì)有一種成就感和自豪感，這種感受得到的越多，被強(qiáng)化的次數(shù)越多，他們對(duì)知識(shí)的需求就會(huì)越強(qiáng)烈。最終我認(rèn)為能夠達(dá)到的最理想效果就是完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第二，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)下自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)優(yōu)生是協(xié)同學(xué)習(xí)組的組長(zhǎng)，他們受到組員的認(rèn)可，組員需要他們的幫助，給他們講解知識(shí)，這樣他們會(huì)更努力的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)困生，他們不再是獨(dú)立作戰(zhàn)，他們?cè)诖蠹w中還有小組，為了這個(gè)小組他們也需要努力，團(tuán)隊(duì)的精神驅(qū)使他們要學(xué)要對(duì)其他組員負(fù)責(zé)。學(xué)困生在協(xié)同學(xué)習(xí)組這個(gè)小集團(tuán)中找到了集體的存在感，他們有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，他們深刻的明白如果自己不提高，就會(huì)拖全組的后腿，而這是任何一個(gè)人都不愿意看到的。

以堂測(cè)天清為例，學(xué)優(yōu)生仍然是最快最不需要天清的那個(gè)，他們是協(xié)同學(xué)習(xí)組的領(lǐng)袖，有責(zé)任和義務(wù)幫助其他組員完成天清，他們幫助老師分擔(dān)天清，清完后幫著講題。學(xué)困生面對(duì)自己的組長(zhǎng)再被動(dòng)也是為了整個(gè)協(xié)同小組而學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的存在感。最終能把為小組學(xué)習(xí)變?yōu)闉樽约簩W(xué)習(xí)這就達(dá)到了協(xié)同學(xué)習(xí)的最終目的。

第三，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)下附屬的內(nèi)驅(qū)力。

在協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)優(yōu)生仍然是受到最多表?yè)P(yáng)和認(rèn)可的學(xué)生，為了肩上的重?fù)?dān)他們更加努力。在幫扶過(guò)程中他們不清楚的知識(shí)點(diǎn)也凸顯出來(lái)，他們會(huì)自己考慮或者去問(wèn)老師，結(jié)果他們把一個(gè)個(gè)模糊的知識(shí)點(diǎn)攻克下來(lái)，同時(shí)也幫助組員學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了共贏。因此他們學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷的提高。對(duì)于學(xué)困生，在協(xié)同學(xué)習(xí)組中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，證明他們也有集體觀念，他們不是獨(dú)立存在的。他們的每一次完成任務(wù)為整個(gè)組獲得積分卡的時(shí)候，他們就會(huì)首先受到協(xié)同學(xué)習(xí)組的肯定和認(rèn)可，這在獨(dú)立學(xué)習(xí)中是從來(lái)沒(méi)有感受到的。因此，他們的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力也是在增強(qiáng)的。

以作業(yè)為例，學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是學(xué)困生要是沒(méi)有完成作業(yè)整個(gè)組就會(huì)受到老師的批評(píng)。為了保證本協(xié)同學(xué)習(xí)組的領(lǐng)先地位，學(xué)優(yōu)生會(huì)促使學(xué)困生在放學(xué)之前必須完成作業(yè)。學(xué)困生由于有壓力，以及自己在小集團(tuán)中也需要有存在感，他們會(huì)改掉不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，慢慢的提高作業(yè)質(zhì)量。他們的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們表示認(rèn)可和贊同。學(xué)困生的附屬內(nèi)驅(qū)力就慢慢加強(qiáng)了。

四、結(jié)論與未來(lái)工作

協(xié)同學(xué)習(xí)可以看成一種嘗試，看成一個(gè)全新的體系，以支持知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)建構(gòu)需求。當(dāng)然，一種新體系的建構(gòu)需要時(shí)間和實(shí)踐。伴隨著此一新框架的提出和理論架構(gòu)的研究，我們也已經(jīng)開(kāi)始在協(xié)同學(xué)習(xí)方法體系、技術(shù)設(shè)計(jì)、工具開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)研究等領(lǐng)域展開(kāi)探索，希望我們學(xué)校經(jīng)過(guò)若干年的研究與實(shí)踐，形成一種原創(chuàng)性的面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)新框架，以最大限度地滿足學(xué)習(xí)革新的需要。