靜待花開

陳晨

教育是一種慢的藝術(shù)，是師者靜待花開的過(guò)程。在教育教學(xué)工作中，教師需要學(xué)會(huì)等待。所謂教育等待，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異尊重和理解的過(guò)程，是教師愛心的體現(xiàn)，是為學(xué)生發(fā)展搭建平臺(tái)的過(guò)程，也是對(duì)育人規(guī)律遵循的過(guò)程。根據(jù)等待的主體的不同，教育等待分為教師等待、學(xué)生等待、師生等待。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我僅僅論述教師等待的重要性和策略。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師提出問(wèn)題，話音剛落，就要求學(xué)生回答，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。很少有學(xué)生能夠立即回答，即使作答也顯得緊張而慌亂，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，甚至答非所問(wèn)，更談不上思考的嚴(yán)密性和邏輯性了。

第二，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，或者回答得不完整時(shí)，教師立即進(jìn)行“積極”的引導(dǎo)與暗示，使學(xué)生的回答符合自己的預(yù)設(shè)，使課堂顯得流暢。

第三，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師立即叫停，要么糾正，要么換另一位優(yōu)秀學(xué)生回答，剝奪了學(xué)生繼續(xù)回答的話語(yǔ)權(quán)，教師缺少耐心的傾聽和必要的追問(wèn)與診斷，抹殺了學(xué)生的自尊心。

第四，當(dāng)提出問(wèn)題后，只有少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生回答，而多數(shù)學(xué)生還在冥思苦想時(shí)，教師就進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂成了少數(shù)優(yōu)等生的天下，抹殺了其他學(xué)生的積極性。

第五，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教師立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，缺少必要的總結(jié)與反饋，更沒(méi)有留給學(xué)生反思與整理思緒的時(shí)間。

如此的課堂，看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，其實(shí)是教師和學(xué)生的滿堂忙。教師急于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生跟著教師忙回答、忙思考、忙整理、忙練習(xí)，這樣的課堂沒(méi)有高效可言，更談不上學(xué)生能否獲得身心的愉悅和全面的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)會(huì)等待，將“學(xué)會(huì)等待”作為自己的基本功。

二、教育等待的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教育等待能為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展，最為重要的是學(xué)生思維上的發(fā)展。學(xué)生思維的發(fā)展需要遵循規(guī)律，需要由淺到深的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)如果操之過(guò)急，缺少等待，將大大阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維發(fā)展只停留在較淺的區(qū)域，不利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。因此，教師需要等待，在等待中學(xué)生的思維才能獲得發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生差異的需要

由于各種影響學(xué)習(xí)的因素存在，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上是存在差異的，尤其是對(duì)知識(shí)的理解能力上的差異，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的快慢。因此，教師要等待，等一等那些理解能力有待發(fā)展的學(xué)生，這是教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和愛的體現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位的需要

新課程下，教師的角色是課堂的主導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要等待，等待學(xué)生全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，真正進(jìn)入到問(wèn)題情境中，這時(shí)再發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到課堂活動(dòng)中。

（四）讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的需要

學(xué)習(xí)有三種境界，即“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生停留在“學(xué)會(huì)”的階段，還有一些學(xué)生甚至不會(huì)學(xué)。因此，教師要等待，等待學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”。

（五）提高教學(xué)效率的需要

在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師認(rèn)為節(jié)奏快就是效率高，沒(méi)等學(xué)生總結(jié)、反思、反饋，就立刻進(jìn)入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一節(jié)課后，教師把應(yīng)該教的教完了，而學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)透，這種快節(jié)奏將大大影響到后面的教學(xué)內(nèi)容的完成。“慢”實(shí)際是一種快，教師的等待，是提高教學(xué)效率的需要。

三、教育等待的策略

（一）教師要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

導(dǎo)致教師急于完成教學(xué)內(nèi)容，而不去等待的主要原因，在于教師沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在課前，教師只注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題較多，而又不得不解決時(shí)，教師往往非常急躁，學(xué)生問(wèn)教師答，課堂上是教師在解決問(wèn)題，學(xué)生成了聽眾?？此仆瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但實(shí)際上生成的問(wèn)題并沒(méi)有解決，學(xué)生的收獲很少。因此，教師在課前要多設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的生成性問(wèn)題及解決的策略。

（二）教師要學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

傾聽，能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽，應(yīng)該成為教師的基本功之一。教師傾聽學(xué)生的回答應(yīng)該做到眼到、耳到、心到，讓學(xué)生把話說(shuō)完。尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要打斷學(xué)生，教師要耐心地傾聽。在聽的過(guò)程中，教師要做好點(diǎn)撥的準(zhǔn)備及如何引導(dǎo)此學(xué)生分析錯(cuò)誤或如何組織其他學(xué)生分析錯(cuò)誤。因?yàn)槌霈F(xiàn)的這種錯(cuò)誤可能是多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師多等一會(huì)，及時(shí)解決這種錯(cuò)誤，將大大幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

（三）教師要學(xué)會(huì)觀察

教育等待不是什么也不做，在等待的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)觀察，觀察學(xué)生的表情、眼神、行為，以此為依據(jù)來(lái)判斷是否需要等待，等待多長(zhǎng)時(shí)間及等待之后的語(yǔ)言引導(dǎo)方式。如果多數(shù)學(xué)生仍然有疑惑的表情，教師要再等一等。如果頻頻點(diǎn)頭，表情舒展，提問(wèn)的時(shí)機(jī)就到了。

（四）走走停停

走走停停，也就是教師要調(diào)控課堂的節(jié)奏，重視階段性的小總結(jié)。一般情況下，在學(xué)完2到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要停下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或停下來(lái)進(jìn)行一下練習(xí)，或停下來(lái)進(jìn)行抽查提問(wèn)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，要留給學(xué)生充分內(nèi)化的時(shí)間。遇到高頻考點(diǎn)，要停下來(lái)組織學(xué)生分析考情和高考題的特點(diǎn)。幾道習(xí)題練習(xí)結(jié)束后，要停下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法和技巧。

（五）學(xué)會(huì)點(diǎn)撥

“點(diǎn)撥”就是教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中存在的障礙，畫龍點(diǎn)睛，啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。在等待的過(guò)程中，教師要重視點(diǎn)撥的方法和時(shí)機(jī)，使教師的等待是有目的的，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在等待的過(guò)程中，教師要摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的障礙，出現(xiàn)障礙的原因，尋找解決問(wèn)題的突破口。

課堂是師生共同獲得知識(shí)和成長(zhǎng)的殿堂，在這個(gè)神圣的殿堂，教師需要更多的耐心去等待每一位學(xué)生全面地成長(zhǎng)起來(lái)。教育，是為學(xué)生服務(wù)的，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)，教師需要等待；當(dāng)學(xué)生的心智還沒(méi)有發(fā)展好時(shí)，教師需要等待。等待，是一種責(zé)任，是一種信任，是一種尊重，更是一種愛。任何事物的發(fā)展不可能是一朝一夕的事，尤其是教育，更需要一種等待的耐心，更需要一種持久的堅(jiān)持。