高職教育專業(yè)設(shè)置的基本思路

李山賡

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 （群）的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。那么在具體設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮哪些因素、遵循那些原理和原則才能設(shè)置好專業(yè)呢？

一、設(shè)置高職專業(yè)的理論依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理論的啟迪

在我國(guó)當(dāng)前教育改革走向深化的過(guò)程中，“素質(zhì)教育”的提出和實(shí)施，關(guān)系到教育改革的核心問(wèn)題，即人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。具體到高職教育，實(shí)施素質(zhì)教育的目的，是全面提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，使其成為建設(shè)國(guó)家、振興民族的有用人才。職業(yè)教育的對(duì)象——人，既要為適應(yīng)周圍環(huán)境對(duì)自身進(jìn)行改造，又要改造周圍的環(huán)境。也就是說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的人，絕不是被動(dòng)的存儲(chǔ)器，也不是被動(dòng)的技能機(jī)器人。一個(gè)人只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的活生生的社會(huì)人。

素質(zhì)是人內(nèi)在的穩(wěn)定的經(jīng)常起作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，是人的外在之物。技術(shù)不等于素質(zhì)，要把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)，要經(jīng)過(guò)內(nèi)化、固化、外化，如此循環(huán)往復(fù)，科學(xué)技術(shù)才能轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)。高職教育是職業(yè)教育的最高層次，又是高等教育的重要組成部分，要求把提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)作為根本。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整必須要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在能力取向的基礎(chǔ)上，以提高綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人的素質(zhì)完善為目標(biāo)，不斷提升知識(shí)、情意、人性在高職教育專業(yè)設(shè)置中的地位，以確保學(xué)生素質(zhì)的整體性發(fā)展。

（二）教育創(chuàng)新理論的啟迪

為迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn).最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須進(jìn)行全面的教育改革，也就是進(jìn)行教育的全面創(chuàng)新，包括教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育觀念創(chuàng)新、教育結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新、教育組織形式創(chuàng)新、教育任務(wù)和教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法和教育手段創(chuàng)新、教育外部環(huán)境創(chuàng)新等。具體來(lái)說(shuō)，就是要改變傳統(tǒng)的僅面向過(guò)去和現(xiàn)在的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）終身學(xué)習(xí)理論的啟迪

1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城舉辦的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）大會(huì)上，圍繞一系列有關(guān)全民終身教育與人才培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)21世紀(jì)的職業(yè)教育提出了不少全新的觀念和要求，不少有識(shí)之士把職業(yè)教育在未來(lái)的終身教育體系中的位置提到了“核心地位”的高度。高職教育作為終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理論的基本條件。因而，在調(diào)整高職專業(yè)設(shè)置的理論研究與具體實(shí)踐過(guò)程中，貫徹終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人的期望壽命大大延長(zhǎng)，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不斷縮短，閑暇時(shí)間相應(yīng)增多，人們開(kāi)始更多地追求生活的質(zhì)量，關(guān)注發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，豐富自己的個(gè)性，追求有意義而充實(shí)的人生，高職教育也要根據(jù)社會(huì)需要和自身的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些滿足人們提高文化生活質(zhì)量的學(xué)習(xí)需求但并非就業(yè)直接需要的學(xué)科專業(yè)和課程，以滿足不同人的不同需求。

（四）多元智力理論的啟迪

“多元智力”，最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德。加德納提出來(lái)的。加德納認(rèn)為，多元智力觀的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。高職學(xué)生相較于普通高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)邏輯智力方面或許表現(xiàn)為弱項(xiàng)，但這并不代表他們?cè)谄渌矫嬉渤柿觿?shì)，他們的優(yōu)勢(shì)完全有可能表現(xiàn)在動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力、資質(zhì)能力等智力方面。因此，高職教育要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)教育資源，緊跟時(shí)代的要求，創(chuàng)辦多個(gè)專業(yè)，為學(xué)生提供更多的選擇性。如讓身體運(yùn)動(dòng)智力特別好的學(xué)生就讀體育、保安專業(yè)，讓音樂(lè)節(jié)奏感覺(jué)敏銳的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)、幼兒教育專業(yè)，讓人際關(guān)系智力較突出的學(xué)生就讀導(dǎo)游、營(yíng)銷專業(yè)等，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，給予每個(gè)學(xué)生以最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、設(shè)置高職專業(yè)的基本原則

（一）適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一

教育要與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人。這是長(zhǎng)期以來(lái)在教育學(xué)上被公認(rèn)的正確命題.也是教育工作的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。高職教育作為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)天然的密切關(guān)系決定了它的適應(yīng)性特征更為突出。因此，不管是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，適應(yīng)性都是高職專業(yè)設(shè)置調(diào)整過(guò)程中的一個(gè)重要原則。

高職專業(yè)設(shè)置在遵循適應(yīng)性原則的同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)，把相近專業(yè)進(jìn)行規(guī)范歸類，拓寬學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能、新工藝的能力，以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)選擇。在職業(yè)教育中設(shè)置專業(yè)，體現(xiàn)超前思想做得較突出的是新加坡。新加坡政府明確提出，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置一定要有強(qiáng)烈的超前意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，能否通過(guò)有效的積極的措施，主動(dòng)而不是被動(dòng)地適應(yīng)乃至于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育時(shí)必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。他們的口號(hào)是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來(lái)服務(wù)。”這也是對(duì)高職教育專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一原則的最佳詮釋。

（二）區(qū)域性與開(kāi)放性統(tǒng)一

高職教育在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須突破傳統(tǒng)思維模式，打破地域局限性，應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)設(shè)置的開(kāi)放性原則，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，根據(jù)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才的需求，面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)甚至海外設(shè)置專業(yè)，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及海外進(jìn)行勞務(wù)輸出。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職教育專業(yè)設(shè)置的開(kāi)放性原則就是指面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，兼顧國(guó)外市場(chǎng)，專業(yè)設(shè)置要打通畢業(yè)生出省創(chuàng)業(yè)、出國(guó)就業(yè)的渠道。

（三）穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一

保持相對(duì)的穩(wěn)定性對(duì)高職院校及其專業(yè)設(shè)置的形成和完善是非常重要的，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)工作良好秩序的保證。但相關(guān)調(diào)查表明，專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快.變化頻繁，缺乏相對(duì)穩(wěn)定骨干專業(yè)是目前高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在的較突出問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有的省竟有80%的學(xué)校，年年換專業(yè)，沒(méi)有他們不能辦的專業(yè)，沒(méi)有他們不能開(kāi)的課程，專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)之快，專業(yè)變化頻繁令人瞠目。難怪當(dāng)?shù)乩习傩詹粺o(wú)譏諷地說(shuō)：它們是萬(wàn)能學(xué)校，比清華大學(xué)還厲害。因此.高職教育的專業(yè)設(shè)置必須考慮教育的連續(xù)性和周期性以及專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。但是，穩(wěn)定長(zhǎng)久了也有弊端，必然帶來(lái)滯后，適應(yīng)不了與社會(huì)聯(lián)系更為緊密的行業(yè)和企業(yè)的要求，從而產(chǎn)生斷裂。而要避免這種斷裂產(chǎn)生的有效途徑就是高職教育在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中堅(jiān)持穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則。靈活性是指高職教育專業(yè)設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與市場(chǎng)接軌，及時(shí)調(diào)整。由于市場(chǎng)的千變?nèi)f化.需求情況可能與預(yù)想不合，必須建立靈活的反應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，可以在主干專業(yè)、長(zhǎng)線專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)短線專業(yè)、熱門專業(yè)、新興專業(yè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)設(shè)置積極適應(yīng)社會(huì)需要。如果一味追求專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)期穩(wěn)定，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能單一，就不能適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)人才的需求，更無(wú)法適應(yīng)力口人世貿(mào)組織后的就業(yè)新形勢(shì)。

（四）必要性與可行性統(tǒng)一

我國(guó)高職教育的專業(yè)體系從建國(guó)以來(lái)基本上保持了小專業(yè)模式這種專業(yè)體系，其特點(diǎn)是專業(yè)目標(biāo)比較窄，針對(duì)性較強(qiáng).直接對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的具體職業(yè)。采用這種專業(yè)模式，是與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，重視統(tǒng)一性的特點(diǎn)相吻合的，并且對(duì)于培養(yǎng)急需的建設(shè)人才也起到了積極作用。但是，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)一體化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化對(duì)專業(yè)劃分.過(guò)細(xì)的小專業(yè)模式提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)高職教育現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置的調(diào)整改革勢(shì)在必行。這是從專業(yè)設(shè)置現(xiàn)有的弊端看調(diào)整專業(yè)設(shè)置的必要性，此其一。其二，從專業(yè)設(shè)置自身發(fā)展完善的角度看.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化與科學(xué)技術(shù)的革新，使教育革新成為迫切需要著手進(jìn)行之事。主動(dòng)面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向靈活設(shè)置專業(yè)，是高職教育進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的一個(gè)首要前提。這一前提意味著高職教育必須緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)，根據(jù)需求適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

三、設(shè)置高職專業(yè)的具體策略

（一）求實(shí)效，超越急功近利

高職院校不管是新設(shè)置專業(yè)還是對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、調(diào)整、優(yōu)化，都要注重提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。高職教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。這實(shí)際上是我們改革和完善專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想。

在追求效益最大化的目標(biāo)指引下調(diào)整高職教育的專業(yè)設(shè)置，當(dāng)然是個(gè)正確的思路和方向。但在辦學(xué)實(shí)踐中，迫于現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)壓力，高職教育人才培養(yǎng)模式僅是單純地被動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求培養(yǎng)大批的就業(yè)者，對(duì)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整工作也出現(xiàn)了某些短期行為和急功近利的心態(tài)，缺乏可持續(xù)發(fā)展的理念，這對(duì)于專業(yè)設(shè)置的完善和高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置在調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程中必須在求實(shí)效的基礎(chǔ)上超越急功近利，力圖創(chuàng)新，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。將可持續(xù)發(fā)展的理念具體體現(xiàn)在人與自然、社會(huì)的關(guān)系上、高職院校的可持續(xù)發(fā)展上和學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展上。

（二）重實(shí)用，超越工具主義

高職教育是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。企業(yè)和用人單位對(duì)這類人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)用”，即職校學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。所謂“實(shí)用”就是要能在實(shí)際中應(yīng)用。專業(yè)課程內(nèi)容既不能過(guò)時(shí)，又不能超現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；知識(shí)和專業(yè)技能既要夠用，又要有一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高職教育專業(yè)設(shè)置在重實(shí)用的基礎(chǔ)上，要超越工具主義的傾向，從人才合格性的角度和職業(yè)學(xué)員就業(yè)的角度出發(fā)，高職教育在專業(yè)設(shè)置的調(diào)整過(guò)程中與人文教育加以整合是高職教育發(fā)展的必然選擇。職業(yè)教育不是單純地傳授職業(yè)技術(shù)和技能。實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)國(guó)外稱之為關(guān)鍵能力的一些重要素質(zhì)。這些都是從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)的勞動(dòng)者所必須具備的素質(zhì)，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成一般是靠人文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（三）講實(shí)際，超越時(shí)空局限

一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制訂政策、解決問(wèn)題是鄧小平同志的真知灼見(jiàn)，也是高職教育在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的一個(gè)法寶。具體來(lái)說(shuō)，高職教育在調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)，要充分考慮到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，切實(shí)保證學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都符合實(shí)際需要。

我們從更深一層次來(lái)審視，高職教育專業(yè)設(shè)置僅從社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者的實(shí)際出發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須在講實(shí)際的基礎(chǔ)上，超越時(shí)空局限，才能求得更長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)高職教育提出的更高要求。關(guān)于教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生獲得就業(yè)預(yù)備，同時(shí)又獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程。把職業(yè)教育的目標(biāo)擴(kuò)展到著眼于人的整個(gè)職業(yè)生涯，從而把職業(yè)教育納入終身教育體系，由“終結(jié)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身性教育”，這是就時(shí)間來(lái)說(shuō)的。在世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的今天，職業(yè)教育在本著著眼于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，突出地方特色的同時(shí)，在空間上不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)只為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的前提下，根據(jù)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才需求面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置專業(yè)，以需定培，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)搞勞務(wù)輸出，乃至走出國(guó)門，向國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行勞務(wù)輸出。這樣才能培養(yǎng)走向世界的人才，與經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化多元化、勞動(dòng)力市場(chǎng)世界化的時(shí)代相適應(yīng)。