淺談發(fā)展大班幼兒合作能力的教師教育策略

曹玉肖

合作是指個體或群體之間為了共同的目標而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。培養(yǎng)大班幼兒建立“與人合作”的品質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育的重要目標之一，也是幼兒以后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。合作意識與合作行為的出現(xiàn)，顯示著幼兒“以自我為中心”特征的減弱，標志著幼兒的自我成長。

一、大班幼兒合作行為的特點

大班幼兒在合作的認知上已將個體與集體相聯(lián)系，從客觀轉(zhuǎn)向主觀性，發(fā)生了質(zhì)的發(fā)展，從根本上區(qū)別于小中班幼兒的發(fā)展。同時，大班幼兒在身體、大腦認知、心理上的發(fā)展也為其合作行為與能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，也符合大班幼兒的年齡特點。因此，通過適當(dāng)教育指導(dǎo)與策略實施，能夠極大的促進大班幼兒合作行為的發(fā)展及質(zhì)的提升，為其今后發(fā)展提供巨大潛能。

二、大班幼兒在合作行為中存在的問題

（一）缺乏合作的意識

缺乏合作意識，主要是由于幼兒的“自我中心化思維”所致。大班幼兒在自我中心思維上的發(fā)展水平參差不齊，仍有一部分幼兒固著于此，發(fā)展不前。在大班經(jīng)常會看到，有的幼兒想要和某個幼兒一起玩游戲，或者互換物品相互合作時，發(fā)生困難。究其原因便是，有的幼兒還不懂得合作的意義，沒有合作的意識與需要。

（二）缺乏發(fā)生合作行為的機會

現(xiàn)在的幼兒很多都是獨生子女，在家庭、社會中與同伴合作的機會比較少。同時，當(dāng)前的居住環(huán)境也限制了幼兒同伴間合作的時間與機會。在小班時，幼兒都是單獨活動，到了中班幼兒開始具有合作的意向，但限于幼兒的認知發(fā)展水平，只有部分能力水平高的幼兒間才會發(fā)生合作。所以，一直以來，幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷中進行合作的機會少之又少。

（三）缺乏進行合作的規(guī)則與技能

幼兒的合作意識和合作能力并不完全是自發(fā)的，雖然在大班，幼兒開始有合作行為的發(fā)生，但在某些方面仍需要教師的努力引導(dǎo)和培養(yǎng)。如幼兒發(fā)生的爭搶現(xiàn)象、不知如何開始與他人合作、如何加入同伴的游戲中，往往是由于他們還沒有建立良好的合作規(guī)則，沒有掌握與他人合作的技能所致，需要成人加以培養(yǎng)與激勵。而對游戲結(jié)果的否認、辯解，是由于沒有提前說明規(guī)則所致。

三、教師采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，促進大班幼兒合作能力的發(fā)展

（一）強化需要，激發(fā)動機

需要是個體缺乏某種東西時所產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是客觀需求的反映。動機是需要的動態(tài)表現(xiàn)。需要是行為的原動力，動機是推動人們活動的直接原因。需要產(chǎn)生動機，動機引起行為。幼兒在潛意識中都有合作需要，但只有一部分幼兒的需求產(chǎn)生了動機。我們可以通過不同策略不斷的刺激、強化幼兒的合作需要，讓那些有合作需要的幼兒受到鼓勵，激發(fā)其合作動機，從而做出合作行為。

（二）提供幼兒與同伴合作的機會

第一，開展相關(guān)的主題教育活動。

主題是幼兒園主題教育活動的主線和核心，主題的確定關(guān)系到幼兒的實際發(fā)展。為了促進幼兒間合作行為和能力的發(fā)展，教師可以開展多種多樣的與合作相關(guān)的主題教育活動，將多個領(lǐng)域的活動進行整合，為幼兒提供與同伴間相互合作的機會。結(jié)合具體主題情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。

第二，開展合作類游戲。

在幼兒園教育中，強調(diào)遵循“以游戲為基本活動”的基本教育原則，把游戲作為“對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。《指南》中提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”。由此可見游戲在幼兒發(fā)展中的重要性。伯玲等人的研究發(fā)現(xiàn)，游戲活動是大班幼兒發(fā)生合作行為的主要活動類型；共同游戲是大班幼兒發(fā)生合作行為的重要主題。

第三，開展豐富多彩的藝術(shù)活動。

藝術(shù)活動本質(zhì)上是一個集體活動，它要求所有參加人員的互相配合、互幫互助。藝術(shù)活動不僅是一個幼兒學(xué)習(xí)合作的良好機會，而且還能促進幼兒自信心、自尊感、自我意識的發(fā)展，而這些能力的發(fā)展又能進一步促進幼兒合作能力的發(fā)展。

在此，充分利用幼兒園的藝術(shù)條件，為幼兒提供大量的藝術(shù)表演機會，在藝術(shù)活動中讓大班幼兒更好的學(xué)會合作。

（三）引導(dǎo)幼兒掌握合作的規(guī)則與技能

第一，通過講故事、學(xué)兒歌，學(xué)習(xí)合作的規(guī)則與技能。

通過一些具有深刻教育意義的故事、兒歌，有目的地把故事的思想感情變成自己的思想感情表達出來，并靈活、創(chuàng)造性地運用故事，通過故事、兒歌內(nèi)容本身來對幼兒進行合作的品德教育，在幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事、兒歌所蘊含的意義時，既能教會幼兒與幼兒間的合作行為與技能，又能改變他們對待事物、事情的態(tài)度與認識。

第二，民主討論制定規(guī)則。

沒有規(guī)矩不成方圓，任何行為在規(guī)則的制約下才能夠有序進行，也有助于幼兒活動質(zhì)量的提高。大班幼兒的自我意識、主人翁意識不斷增強，他們在教師的引導(dǎo)下，能夠理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商、討論來制定不同游戲和活動的規(guī)則及相應(yīng)的獎懲措施?；顒忧?，教師可以通過談話活動，讓孩子明確活動目的、商量如何合作玩。讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上分工、合作、協(xié)商后，再開展游戲?；顒雍螅處熆梢酝ㄟ^圖片、影像、幼兒間講述經(jīng)歷等方法，來總結(jié)、反思在活動中出現(xiàn)的問題，讓幼兒意識到合作的重要性。在幼兒共同制定好合作規(guī)則后，教師通過圖文結(jié)合方式張貼在班級環(huán)境中，幫助幼兒熟悉、遵守規(guī)則。

第三，貫穿于一日生活各個環(huán)節(jié)。

從幼兒入園到離園過程中的一日生活各環(huán)節(jié)都能用來發(fā)展幼兒的合作能力。結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的基本規(guī)則和技能多提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會，讓幼兒體驗合作的愉快性。

《指南》在實施建議中提出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。其中，合作行為與能力是其中重要的一個方面。幼兒在長大成人后必須要學(xué)會與他人和平共處，互相合作，而合作行為與能力的發(fā)展須從幼兒期開始學(xué)起。本文從教師教育策略方面探討了幼兒合作能力的發(fā)展，在以后的研究中，我們還可以從幼兒合作行為與能力的影響因素、從家庭的角度、從合作能力的不同特質(zhì)等方面來繼續(xù)探討。