多媒體在地理教學中的運用

李娜

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教學技術。它的應用能豐富教學內容，創(chuàng)設形象生動的教學情景，調動學生的學習積極性，有利于拓展學生的知識面，全面提高學生的質素，更好地實行素質教育。地理教師應該努力提高運用現(xiàn)代教育技術的能力，掌握多媒體課件的制作技能，并把握多媒體在地理教學運作中的基本規(guī)律。

一、運用多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科。地理學有兩個顯著特點，即綜合性和地域性。地理課程從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來分析全球環(huán)境并進行可持續(xù)發(fā)展教育。地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理，從而提高課堂效率，增加課堂容量。

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主動精神和主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設賞心悅目的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

二、運用多媒體，突破教學重點和難點

由于地理學科的特點，地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程比較抽象、復雜，地域空間離我們遙遠，這就要求學生具有空間想象力，建立空間概念，地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師口頭講解，學生理解起來費時費力，效果不佳，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，耳聞目睹，易于掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，配之以精練的講解，知識重、難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)和培養(yǎng)智能是教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂上出現(xiàn)地理位置、景物，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，促進思維向縱深發(fā)展。

例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結合教材既培養(yǎng)了學生的分析、解決問題能力及思維能力，學生思維從單一思維發(fā)展到多元思維、從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維、從封閉思維發(fā)展到開放思維等各種思維方式，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、運用多媒體，強化圖像教學

地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。而多媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學需要分解成各部分，使知識點具體化。

比如在“中國行政區(qū)劃”一節(jié)教學時可以采用以小組為單位的競賽，利用“中國政區(qū)拼圖”，讓學生在初步熟悉的基礎上，采用多媒體比賽的方法讓學生主動參與，把所學的知識再現(xiàn)在圖上，用以強化學生的記憶。比速度、比準確，評優(yōu)勝小組。通過這樣的教學活動，既訓練了學生掌握基本知識的能力，強化圖像教學，訓練讀圖能力。

五、運用多媒體，建立地理概念

學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。

如講“火山、地震的形成的原因”，先將板塊運動用“flash”制成課件，讓板塊運動起來，很明顯在板塊的邊界地帶地殼比較活躍。同學通過觀看就清楚了火山、地震形成的原因，教師也用不著多講，真的體現(xiàn)的“無聲勝有聲”，就把“火山、地震”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

六、在多媒體教學過程中的誤區(qū)

把多媒體運用到地理課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補傳統(tǒng)教育的不足，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率，更好的實行素質教育。但是目前在使用多媒體教學，特別是利用計算機進行教學的過程中，存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這本來是好的，但由于課堂上時間有限，學生能看到的、自學到的東西極少，大部分時間學生仍是看著顯示屏聽教師講課，這和利用課件來上課沒什么區(qū)別，學生學到的可能更少。但課前教師卻要花費大量的時間來制作網(wǎng)頁。

綜上所述，教學媒體應該是學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。因此，教師設計課件必須要有“以學生為中心”的思想。在中學地理教學中，恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效果是卓有成效的。但這就需要教師有一定的計算機基礎，和一定的業(yè)務能力才能發(fā)揮多媒體的整體教學功能。