試探高中語文高效課堂的教學策略

梁曉惠

【摘 ? ?要】隨著新課程改革如火如荼地實施，高中課程改革的步伐也很大，這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育對高中教育的要求，又是落實我國教育教學目標的重要保障。下面筆者就目前高中語文課堂教學中所存在的問題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗探討一些教學策略，以促進高中語文教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課堂教學 ?高效 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167

語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發(fā)展離不開語文，只有具備良好的語文素養(yǎng)和能力，才能夠滿足當今社會對于人的要求以及社會生活;同時，對于一個獨立的生命個體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達自己的思想，

一、目前高中語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學缺乏改變和創(chuàng)新

當前，在高中語文課堂教學活動中教師的教學方式仍舊遵循傳統(tǒng)，采用傳教式的教學模式，純粹作為知識的傳授者，將學生視作接收器，把知識輸送給學生。在這樣的教學模式下，高中語文課堂教學喪失了生機和活力，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，同時教師的教學行為同樣由于缺乏創(chuàng)新而導(dǎo)致教學無效。看似教與學是教師和學生雙向互動的學習過程，實質(zhì)上僅僅體現(xiàn)了教師的一面，而學生卻處于被動接收的狀態(tài)，被教師強制地灌輸知識。正是由于教師占據(jù)了高中語文課堂教學活動的主體地位，課堂教學活動就不能充分而有效地發(fā)揮教師和學生兩方面的作用，課堂教學的有效性也就不能夠更好地發(fā)揮，導(dǎo)致學生一方面不能有效地學習高中語文，另一方面高中語文教學也就得不到更好的發(fā)展。

（二）學生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

當今，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語文教學中學生將教師之言、書本之說視為標準答案，長此以往學生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導(dǎo)致學生的思維能力逐漸退化，越發(fā)不敢質(zhì)疑和創(chuàng)新。高中語文由于需要學習者結(jié)合自身的情感體驗和感悟，而學生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點，高中語文課堂教學必然是死水一潭。學生在學習過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學卻沒有能夠給予學生表達的機會，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發(fā)聲，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學生不能培養(yǎng)和形成創(chuàng)新精神，其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的行為就無法得到肯定和實現(xiàn)。學習的過程，就是遇到疑問、解決疑問進而提升的過程，但是因為學生缺乏敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致高中語文課堂教學的有效性不能提升。

（三）學生的學習方法和思維方法不科學

思維方法對于學生的學習而言是至關(guān)重要的，猶如世界觀和方法論的關(guān)系，科學的適用的學習思維方法會促進學生的學習活動，反之則會阻礙。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學活動中，教師不注重引導(dǎo)學生培養(yǎng)合理的思維方法，學生的思維方法與高中語文學習存在沖突，不利于學生有效地學習高中語文。此外，學生的語文學習方法也存在一定的問題，學生所運用的學習方法不適應(yīng)高中語文學習，學生的學習方法同樣也未考慮是否符合自身的學習情況，盲目地使用最終導(dǎo)致學習效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學，而忽略了教授一些學生適用的學習方法，所以學生的思維方法和學習方法對學習高中語文尤為重要，影響重大。當前學生的學習方法和思維方法不合理、不科學同樣也是導(dǎo)致高中語文課堂教學活動效果不理想的原因之一。

二、促進高中語文高效課堂的教學策略

（一）樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學行為

教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不能單單傳授知識，不能再進行灌輸式的教學活動。首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將高中語文課堂教學面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學氛圍。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮學生在教學活動中所起到的作用，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力，教師應(yīng)當成為學生學習的參與者、引導(dǎo)者和幫輔者。

最后，教師要積極改變教學行為，努力探索和創(chuàng)新教學方法，為學生更好地學習高中語文奠定基礎(chǔ)，教師不僅自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在高中高中語文課堂教學中，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，把高中語文課堂教學的主動權(quán)交給學生，帶領(lǐng)學生自主地探究性的學習、教師要積極轉(zhuǎn)變，推陳出新，善于學習和創(chuàng)新，才能推動高中語文課堂教學的發(fā)展，提高其有效性，從而促進學生的學習效果。

（二）為學生質(zhì)疑、提問創(chuàng)造條件和機會

教學活動最終還是學生的事情，如果學生在學習過程中不能夠發(fā)現(xiàn)疑問，不敢發(fā)問，那么學生必定是學不好語文這門學科的。學生有疑才能問，才能激發(fā)學生積極主動地去探究學習，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點一點提高的。因此，教師在課堂教學中不應(yīng)該直接給出所謂的標準答案，讓學生不經(jīng)過思考就死記硬背，這樣的結(jié)果使學生最終不能夠?qū)W好高中語文。所以，教師應(yīng)該給予學生充分的時間和機會，讓學生能夠充分地思考和學習，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學生學習活動中可以適當?shù)攸c撥、指導(dǎo)和補充、完善，教師應(yīng)該有一顆包容之心，尊重學生合理的觀點和看法，不能一味看重標準答案，應(yīng)該看到學生的思想和個性。

（三）培養(yǎng)學生科學的思維方法和適用的學習方法

首先，高中學生的思維應(yīng)該是創(chuàng)新性很強的，因此教師要激發(fā)學生的潛能，打破學生的思維定勢，引導(dǎo)學生培養(yǎng)逆向思維。在高中語文課堂教學中，教師應(yīng)該多多訓練學生的思維，引導(dǎo)學生善于多角度的發(fā)現(xiàn)和思考問題，使學生逐漸具備批判性的思維。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，幫助學生更好地學習。此外，教師應(yīng)該認真研究學生的學習情況和教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學活動，幫助學生更好地養(yǎng)成思維方法。教師在教學活動中也應(yīng)該適當?shù)靥岣咭恍┯行У膶W習方法，促進學生更好地語文學習，所以，改善學生的思維方法和學習方法是促進高中語文課堂教學有效性的重要策略，能夠滿足學生的語文學習。

高中語文高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學和學生都具備創(chuàng)新精神，以及學生具有多樣的思維方法、科學合理的學習方法。本文通過研究得出上述教學策略，以期促進高中語文課堂教學的有效性，使學生更好地學習，具備良好的語文能力。