淺析新課改下如何開展好高中地理教學(xué)

張映

【摘 ? ?要】地理在高中階段的教學(xué)中占據(jù)重要的一席之地，在新課改的教學(xué)情境下，如何更有效開展好高中地理教學(xué)工作，已經(jīng)成為教師們?cè)诮虒W(xué)中普遍關(guān)注的熱門話題。在本篇論文中，筆者將主要與大家一同探究如何在新課改下更有效地開展高中地理教學(xué)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中地理 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.072

地理在高中階段的教學(xué)中占據(jù)重要的位置，針對(duì)于怎樣在新課改下開展好高中地理教學(xué)的相關(guān)問題，一直是我們?cè)诮虒W(xué)過程中努力探究的問題。眾所周知，地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)，可以更好地為我們的生活服務(wù)。自然知識(shí)，如地震、滑坡、干旱等相關(guān)的現(xiàn)象，與我們所學(xué)的地理知識(shí)息息相關(guān);社會(huì)地理知識(shí)，如，我們想知道各地的風(fēng)土人情的情況，也可以通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)來進(jìn)行進(jìn)一步的了解。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以開闊我們的視野，便利我們的生活，學(xué)好地理知識(shí)是非常重要的。

新課改的實(shí)施，使得我們的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。較之以往的教學(xué)方式，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我們?cè)谝欢ǔ潭壬闲枰獙?duì)自身以往的教學(xué)形式進(jìn)行適度地反思和總結(jié)，整合出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式繼續(xù)開展好地理教學(xué)工作。那么，在當(dāng)下這樣一個(gè)新的教育背景下，我們到底應(yīng)當(dāng)如何開展好地理教學(xué)工作呢？對(duì)此，筆者有自己的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)Υ蠹乙院蟮母咧械乩斫虒W(xué)有所幫助。

首先，及時(shí)地反思和總結(jié)教學(xué)方式，去粗取精，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供最為有效的教學(xué)方式和方法。要想努力地做好當(dāng)下的教育教學(xué)工作，教師再一味地沿襲以往在教學(xué)中使用的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)于當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求。

面對(duì)著新課改的大背景，為了促使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力能得到有效地發(fā)展和提升，作為教師，我們一定要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的教學(xué)方式。為此，筆者認(rèn)為，教師不僅要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一一甄別，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，來開展教學(xué)工作。

從促進(jìn)學(xué)生整個(gè)群體的學(xué)習(xí)來考慮，筆者認(rèn)為，教師先要做到的就是盡可能地壓縮自己在課堂授課過程中的時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)而非傳授直接性的答案，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地尋找問題的答案出處，形成獨(dú)立思維的習(xí)慣。

除此之外，作為教師，為了更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使自身的教學(xué)水平有所提升，在教學(xué)中，要不斷地嚴(yán)格要求自己，盡可能地促使自身能夠使用最為簡(jiǎn)練而精準(zhǔn)的語(yǔ)言，概括而獨(dú)到地向?qū)W生講述出核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生留出更多的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)和知識(shí)的鞏固提升。這是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到的一個(gè)非常重要的方面，也是教師需要努力做到的一點(diǎn)。

其次，加強(qiáng)師生之間的有效課堂互動(dòng)，變單一性的教學(xué)為師生互動(dòng)為主的教學(xué)形式，真正做到教學(xué)以學(xué)生需求和發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力為主，以便切實(shí)搞好自身的地理教學(xué)工作。在以往的教學(xué)中，為了促使學(xué)生能夠盡可能地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，教師往往是采取一個(gè)人主講的形式來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

但是，在當(dāng)下的教學(xué)背景下，為了更好地鍛煉學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，教師要嘗試著做出改變，要盡可能地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂有效互動(dòng)，以便于及時(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，并及時(shí)地予以解決。比如說，教師在講授地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠了解學(xué)生對(duì)于自身所講述知識(shí)的掌握程度，教師可以通過向?qū)W生提問讓學(xué)生回答的形式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，并及時(shí)地解決相關(guān)疑難。在教學(xué)過程中注重師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升來說是非常受益的，當(dāng)然，對(duì)于教師更好地開展好地理教學(xué)工作，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升來說也是非常有幫助的。

再次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和信心，適時(shí)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體特征，組織一定形式的地理學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，也是一種比較好的能夠促使教學(xué)的教學(xué)總體水平得以提升的好辦法。沒有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)就會(huì)如一潭死水一般平靜，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)來講，是絲毫沒有幫助的。

因此，教師在努力開展地理教學(xué)工作的同時(shí)，也要時(shí)刻想著為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供自我展示和提升的平臺(tái)。通過互相之間的切磋和學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能更清晰地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人在地理學(xué)習(xí)上的優(yōu)長(zhǎng)，并及時(shí)地汲取他人學(xué)習(xí)方法上的精華為己所用，從而更有針對(duì)性地學(xué)好地理課程，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。

當(dāng)然，這對(duì)于教師的高中地理教學(xué)工作的有效開展也是非常有幫助的，學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步越大，教師的地理教學(xué)也就越成功。因此，在筆者看來，作為教師，為了自身的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特征，定期或者不定期地組織一定形式的地理學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中找到活力，進(jìn)而在地理學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

此外，定期地對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)照不足的缺憾，同時(shí)，也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，并及時(shí)地予以解決，這對(duì)于教師從根本上提升自身的教學(xué)質(zhì)量而言，是非常有益處的一種教學(xué)形式。

在當(dāng)下，教師雖然也注重在課堂上進(jìn)一步地加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)這個(gè)問題，但是，短短的幾十分鐘的上課時(shí)間，不足以使得教師發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的所有不足和缺憾。教師采取在適度地時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的總體測(cè)驗(yàn)這個(gè)措施，既可以彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)中不能兼顧所學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的遺憾，同時(shí)，也可以更為全面的了解到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的不足之處。

當(dāng)然，在課堂上教師還是應(yīng)當(dāng)以大部分學(xué)生的集體學(xué)習(xí)利益為重，針對(duì)于大多數(shù)同學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需求為綱來開展教學(xué)工作。地理階段性測(cè)驗(yàn)開展的目的，是為了及時(shí)地檢驗(yàn)近期教師教學(xué)的實(shí)際效度，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的一個(gè)自我測(cè)驗(yàn)。

而在這其中，教師就可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和相關(guān)問題，從而及時(shí)地對(duì)癥下藥。

針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師也可以一對(duì)一的對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使得落后的那一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，最終使得班級(jí)內(nèi)部學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。這是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，同時(shí)，也是對(duì)教師盡心盡力教學(xué)的一種有力地的回饋。