高中階段關于語言文字知識的教學安排

周鴻虹

【摘 ? ?要】語言文字是語文學習中最重要的基礎知識，學習語言文字首先要做到辨識字音字形;其次會結合具體的語境正確運用和理解字、詞和短語;再次會運用適當?shù)男揶o手法取得更好的表達效果;最后要做到會根據(jù)特定的語境選用恰當?shù)木涫绞拐Z義連貫、表情達意。

【關鍵詞】高中階段 ?理解 ?運用 ?綜合能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產生活所必需的交際能力。語言文字的應用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感情色彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內容，把握各層意思之間的邏輯關系，辨清側重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發(fā)揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結常見、常用的知識點，強調常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感情色彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結構展開適當?shù)姆治?，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結構特殊，內部相對應的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感情色彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達上產生歧義，還應注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養(yǎng)成用詞準確，表達鮮明的習慣?？傊瑢W習語言文字不能一味的“死記硬背”，應多利用字、詞語結構和語義的特點，適當結合歷史故事、語言神話、傳說經典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內容的輕重，辨清其側重點，領會作者對事物的感情色彩。語言文字的理解一定要結合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結合上下文，全面審視作者在相關內容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內意義”。在我看來，相關的教學工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內容;在此基礎上，重視引導學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結構方式，品味其語言的風格。

3.開展語法基礎知識的教學。掌握句子的基本結構既能使語言表達更規(guī)范，利于表情達意，還能利用句式之間的關鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結合具體的例句進行分析方法上的教學。

4.倡導學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術形象進行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經典作品或熱點新聞展開交流討論也不失為好方法。

語言文字知識內容豐富，對個人的語言交際能力有很重要影響。在有限時間的課堂學習過程中，僅僅是掌握了一些理論知識而已，因此有必要通過課堂外的不斷積累來豐富自己的語言文字知識，同時還要重視在社會交際活動中鍛煉語言表達能力。誠然高中階段不可避免地要面對高考這一關，但是教育教學卻也不可短視和極端。

一切為了高考而忽略學生的實際發(fā)展需求，這是一個老師不負責不專業(yè)的表現(xiàn)。如何在具體情景中運用所學知識，貼近于現(xiàn)實要求又有自己的追求，這是一個值得深入思考和探討的問題。在這樣的全方位多角度地培養(yǎng)學生，才更加深刻切中要點，投入的時間和精力得到充分利用，到達一種事半功倍的效果，而且在這樣子的過程中，也更能體現(xiàn)教學相長，良性持續(xù)發(fā)展的思想。