淺析高中英語詞匯教學

張小英

【摘 ? ?要】詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠的詞匯，才能更深入地學習英語。本文詳細論述了高中英語詞匯教學的內(nèi)容——形、音、義，分析了在高中英語教學過程中必須遵循的教學原則，同時，針對教學內(nèi)容和教學原則提出了合理有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?內(nèi)容 ?原則策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.078

語音、詞匯、語法是英語學習的三大要素，其中詞匯占據(jù)基礎(chǔ)地位。詞匯教學貫穿高中英語的始終，不管是閱讀課、聽力課還是寫作課都離不開詞匯教學。詞匯是建筑材料，語法是結(jié)構(gòu)規(guī)則，如果沒有足夠的建筑材料，即使結(jié)構(gòu)規(guī)則掌握的再好，也沒什么用。盡管詞匯在英語學習中十分重要，卻沒有得到教師的足夠重視，高中英語教師在教授詞匯時，方法單一，只是采取先領(lǐng)讀后解釋的方式。在教師的傳統(tǒng)觀念里，學生的英語詞匯量與教師的教學方法關(guān)系不大，只要學生多背誦、記住單詞的拼寫和意思就可以了。這種教學觀念會影響學習對英語學習的高效性。學生雖然記住大量單詞，但是在實際運用中仍然不能靈活運用，例如，在閱讀時，雖然每個單詞都認識，學生卻不能理解句子整體的意思。雖然學生費了很大功夫記憶單詞，但對于學習英語卻收效不大，使學生產(chǎn)生了挫敗感，不利于提高學生英語學習的熱情。所以，教師必須高度重視高中英語教學過程中的詞匯教學，根據(jù)學生的認知特點和習得規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)計教學方式，激發(fā)學生英語詞匯的學習熱情，提高學習效率。

一、詞匯教學的教學內(nèi)容

詞語是形式與意義的結(jié)合，形式包括書寫形式和語音形式。所以詞匯教學的教學內(nèi)容主要包括詞匯的讀音、拼寫和意義。高中英語課堂教學中詞匯教學以教授詞語的拼寫和意思為主要目的，忽視了詞匯的讀音教學。英語是拼音文字，讀音對于英語來說，非常重要。對于外國人來說，聽到一個詞的讀音就能輕易拼寫出這個單詞。從這個角度而言，讀音比拼寫重要得多。所以，教師在教授一個詞語時，首先，要讓學生準確掌握一個詞的讀音。這就要求教師必須具備良好的英語口語能力，發(fā)音標準。

英語字母與漢語拼音雖然有很多寫法相同，但是發(fā)音方法和技巧卻大不相同。很多學生受母語負遷移的影響很難正確發(fā)出這些單詞的讀音。這就要求教師對詞語發(fā)音中的難點和易錯點進行重點講解，讓學生反復練習，已達到熟能生巧的效果。為了學生的準確發(fā)音，教師可以設(shè)置有趣的繞口令或英語故事，讓學生反復模仿朗誦。教師還可以拿出時間專門講授發(fā)音技巧，糾正發(fā)音方法。

其次，要讓學生掌握詞語的意義。詞語的意義不是單一的。一個詞語有基本的概念義和多種引申義，詞語的背后往往還隱藏著深層次的文化內(nèi)涵。教師在講解詞匯意義時，不應(yīng)局限于書本上寫出來的意思，應(yīng)該有層次地教學，不要讓學生進行簡單機械地記憶，先講解一個詞語的基本義，然后不斷引申，從具體的事物逐步轉(zhuǎn)換到抽象的動作或心理。為了便于學生理解，教師可以把一個詞的同義詞或反義詞一同列出來，把相同詞根的詞列出來，將一個詞延伸為一組詞，這樣不僅加深了學生的印象，而且提高了學習效率。最后，詞語的拼寫教學，對于這一方面教師可以花費較少的時間和精力，需要重點講解的是拼寫中易錯的部分。

二、詞匯教學的原則

對于高中英語詞匯教學，教師還應(yīng)遵循一定的教學原則，具體的原則包括以下幾個：

（一）整體性原則

詞匯雖然可以分為形、音、義三部分。但是在具體的教學過程中，不能將詞匯的三部分割裂開來，無論重點講哪一部分，都要遵循整體性原則。學習詞匯最重要的把特定的讀音和特定的書寫聯(lián)系起來。使學生看到或聽到這個單詞，就能聯(lián)想到這個單詞表示的意思。

（二）交際性原則

高中英語教學評價考試比重很大，但是為了學生的長遠發(fā)展，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生在實踐中運用英語的能力，包括英語口語表達能力和書面語表達能力。這就要求教師在教學過程中，避免機械教學，要在教學過程中遵循交際性原則，在課堂上設(shè)置現(xiàn)實情景，鍛煉學生英語交際能力。

（三）情感性原則

學習詞匯的過程是枯燥的，為了活躍課堂、激發(fā)學生的學習熱情，教師在詞匯教學過程中，應(yīng)當遵循情感性原則。所謂情感性原則指的是在教學過程中，教師利用情緒的感染能力，充分調(diào)動學生的感官因素，營造輕松愉快的學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境。情感性原則要把學生的切身感受放在首位，從學生感興趣的事物入手，組織課堂內(nèi)容、選擇教學策略。

（四）文化性原則

詞匯的背后往往隱藏著深層次的文化因素，例如，“龍”在漢語中是吉祥、權(quán)利的象征。而在英語文化中“dragon（龍）”是不吉祥的代表，它指的是殘暴和兇惡的人或危險的海怪等。由dragon組成的短語也都是貶義的。由于東西方文化有很大的差異，這樣的詞匯很多。所以，在學習英語單詞時，僅僅學習字面意義是遠遠不夠的，還應(yīng)充分了解詞匯中的文化意義，這就是文化性原則。

二、詞匯教學的教學策略

（一）聯(lián)系具體語境，提高學生積極性

學習詞匯離不開具體的語境。高中英語詞匯教學應(yīng)該充分利用詞匯使用時的上下文語境，便于學生理解詞匯意思。教師可以先讓學生閱讀課文，找出不理解的單詞，并聯(lián)系上下文猜測詞義，然后再學習具體的意思。學習詞匯后，可以讓學生用所學的詞匯自由組詞或編成一段小故事。

（二）立足生活實踐，深化學生記憶

立足生活實踐，可以把死板的詞匯內(nèi)容生活化、具體化、感性化。學習名詞時，可以給學生展示具體事物。學習動詞時，可以給展示相關(guān)動作。學生在學習過程中，要找尋生活中的實例，可以直接將詞匯和詞匯代表的意義聯(lián)系起來，省略中介語環(huán)節(jié)，避免理解偏誤。

（三）加入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

在學習詞匯的過程中可以適當加入游戲環(huán)節(jié)，比如：搶讀單詞、看圖猜詞、單詞接龍、找對子、傳遞單詞等等。這些單詞游戲，不僅可以復習所學單詞，而且能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

（四）詞塊整體教學，搭建詞匯系統(tǒng)

英語中有一些經(jīng)常運用的固定結(jié)構(gòu)，如虛擬結(jié)構(gòu)、強調(diào)結(jié)構(gòu)，還有一些慣用語、限制性短語，如：What is more。這些結(jié)構(gòu)必須進行整體的詞塊教學，單從字面意思無法推導出短語的意思。漢語中也有類似的結(jié)構(gòu)，例如漢語中的成語、熟語和慣用語。這類詞匯經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅是民族文化的凝結(jié)和歷史的積淀，還是英語的精髓和學習難點，必須得到教師的高度重視。

高中英語詞匯教學要立足于詞匯內(nèi)容本身，針對詞匯學習的不同方面和不同目的，選用合適的教學策略，使詞匯教學變得生動活潑、有吸引力，引導學生主動解決生詞，消除學生背單詞的畏難情緒，提高學生的詞匯量，為深層次的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。