試析高中語文的審美教學(xué)

范海銘

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續(xù)推進，高中語文的教學(xué)改革也不斷深化，更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但是在各種教學(xué)方法的實施過程中教師由于各方面局限忽視了語文的審美教學(xué)。以下我針對當前學(xué)情結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一下開展審美教學(xué)的必要性和主要措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?語言審美 ?情感審美 ?審美實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.015

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，一直是教學(xué)的重點，尤其是高中階段學(xué)生的認知能力和感受力都獲得巨大的發(fā)展，教師更應(yīng)該抓住機遇對學(xué)生進行審美教學(xué)。新的教育理念要求高中語文不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言和應(yīng)用知識，還要初步建立文學(xué)素養(yǎng)，而發(fā)展學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力就需要通過開展審美教學(xué)來實現(xiàn)。但是大部分教師迫于應(yīng)試教育的束縛，片面追趕教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生的審美發(fā)展滯后。我認為要想順利推進審美教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

首先，語言審美是進入審美世界的第一步，只有對語言形成了敏感的體驗與感受能力，才能進一步深入進行審美發(fā)現(xiàn)。語文本身就是一門語言的藝術(shù)，無論是散文、小說還是戲劇、詩歌等各種各樣的文學(xué)體裁，作者都是借助語言來表達自己的觀點或情感價值觀等，每個文學(xué)類型都具有自己獨特的語言特征。

但是很多教師過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)詩歌的時候側(cè)重背誦;學(xué)習(xí)散文小說的時候關(guān)注生字的掌握;過于看重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。例如學(xué)習(xí)課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生從何入手分析文意、把握主旨，忽視學(xué)生對于語言的鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生每每鑒賞詩歌語言都是生搬硬套一些理論術(shù)語，完全沒有自己獨特的體會，使語文學(xué)習(xí)成了背公式。

第一，高中階段涉及多類文體的學(xué)習(xí)和鑒賞，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每種文體的語言特征，并不是說套話，而是拿到一個文本知道從哪方面著重分析鑒賞。例如閱讀詩歌，明確詩歌語言的凝練性和意象性特征，就要著重鑒賞單個的詞語使用和各種意象的組合。

第二，無論詩歌還是散文，語言的流暢和凝練是共同的特征，只不過哪一個表現(xiàn)更為突出而已。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，加以自己的想象，激發(fā)學(xué)生的審美情懷。例如，我國傳統(tǒng)詩詞歌賦在古代都可配樂演唱，由此可見其不論朗誦還是歌唱都朗朗上口，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以鼓勵學(xué)生起來演唱，繼而大家一起多次朗誦，體味語言的深意。

第三，文學(xué)語言具有強烈、明顯的節(jié)奏和韻律，這是其他學(xué)科遠不可及的優(yōu)勢。教師可充分利用這個長處，增強語言的審美力度。例如在學(xué)習(xí)五言律詩和七言律詩、詞曲等時，教師可以通過為學(xué)生介紹基礎(chǔ)的平仄規(guī)律、詞牌名等知識，使學(xué)生在一定理性的基礎(chǔ)上進行感性審美，從而促進審美的科學(xué)性和正確性。

其他語言審美例如魯迅小說語言的鏗鏘有力、一針見血，一句“祥林嫂，你放著吧！”就使這位命運悲慘的女性徹底失去生活的希望?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生注意文學(xué)語言的簡練和傳神，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范自己的文學(xué)語言和書面用語的規(guī)范性。

其次，情感審美是在語言審美的基礎(chǔ)上進行深入的審美挖掘。無論哪一種文學(xué)體裁和類型都是有作者情感的投入，或者寄托著一定的哲理，或者對家國天下的擔(dān)憂，或者對人生理想的不懈追求，或者對生活的熱愛等等。語文教學(xué)本身就是通過文章情感的學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值判斷和情感認知產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生完善自己的人格，實現(xiàn)其健康發(fā)展。高考中對于文學(xué)情感的考查也越來越多，但是教師過于看重學(xué)生是否能快速解題，準確掌握文章主題，對情感的審美作用以及對學(xué)生的影響視而不見，導(dǎo)致情感鑒賞成了一種僵化的模式，從而失去學(xué)生獨特的情感共鳴。

第一，教師應(yīng)該充分挖掘教材的隱性審美素材，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作背景促進學(xué)生對作品情感的認同。例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時，古文語言本身比較難以理解，學(xué)生理解詩歌情感就產(chǎn)生阻礙，無法深入體會屈原把自己比做芳草的含義，但是可以結(jié)合當時屈原受小人誹謗遭貶謫的命運和心憂楚國安危的崇高品格開展情感教學(xué)，學(xué)生就極易產(chǎn)生同情和敬佩之情。

第二，情感審美可以借助情境教學(xué)有效展開，情感本身是一種情緒，容易受到教學(xué)氛圍的熏染。一方面，教師應(yīng)該不斷增強自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，利用飽滿的熱情、豐富的表情和抑揚頓挫的聲調(diào)、變化的肢體語言，為學(xué)生營造生動的教學(xué)情境，教師的朗誦感情到位與否對學(xué)生情緒的影響效果非常大。另一方面，教師可以充分利用視頻等多媒體設(shè)備，為語文教學(xué)營造真實、具有沖擊力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感的投入，對文學(xué)作品中的情感能夠感同身受。

第三，情境教學(xué)可以是學(xué)生的現(xiàn)場表演。例如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生在了解完整劇本的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)改成話劇表演，然后對角色的性格和成因進行深入探討，真實的情景可以促進學(xué)生對角色的把握，在調(diào)動學(xué)生情感的基礎(chǔ)上開展情感審美教學(xué)將會事半功倍?？傊楦袑徝谰褪羌ぐl(fā)學(xué)生的主體性，自覺對作者和人物的心理與情感進行感受，學(xué)生進行情感介入，進而在把握作品情感導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，形成正確的情感評價。

最后，審美教學(xué)就是審美實踐，在審美活動的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、評價美、創(chuàng)造美的基本素養(yǎng)，從而能夠把日常積累的審美能力與經(jīng)驗運用到生活實踐當中，重新建構(gòu)審美理論，從而提升整體審美素質(zhì)，完善自身綜合文學(xué)素養(yǎng)。

第一，作文習(xí)作就是審美實踐的重要內(nèi)容之一。作文是學(xué)生綜合審美能力的體現(xiàn)，但是高中階段學(xué)生作文以議論文為主，教師為了讓學(xué)生有話可說并使作文論證嚴密，往往對學(xué)生采取作文模板教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的千篇一律，沒有任何新意和審美價值。我認為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作文要言之有物，情感充實，具備語言美和情感美兩大要素。因此建議教師對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，提升語言組織能力和情感表達水平，促進其審美實踐能力的提高。

第二，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好之處，例如學(xué)生之間的互助友誼、校園的自然人文風(fēng)景等，使學(xué)生把審美帶到生活當中，要求學(xué)生每天寫日記就是比較好的方法。

第三，審美實踐還可以通過春游、去敬老院送溫暖等活動來實現(xiàn)，使學(xué)生在自然的懷抱中體驗美的無所不在;在充滿感恩、和諧的人文氛圍中感受人與人之間的信任友愛，從而不斷豐富其審美實踐，對其人格產(chǎn)生積極的影響。

通過以上的詳細論述，我發(fā)現(xiàn)高中語文的審美教學(xué)內(nèi)容廣闊，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，落實審美能力的提升。