探索有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的途徑

高召琴

【摘要】 教材是最主要的課程資源，然而，再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷，更無法兼顧地域、學(xué)生的差異.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的需求入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本.

【關(guān)鍵詞】 教材；整合；替換；增減

教材是最主要的課程資源，然而，再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷，更無法兼顧地域、學(xué)生的差異.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；力求做到立足文本、超越文本.因此對(duì)于教材可進(jìn)行創(chuàng)造性地選擇修改、拓寬或刪減，有效整合教材資源，從而使課堂充滿智慧，富有活力.下面我用幾個(gè)教學(xué)中事例來談一下自己看法：

一、把教材改編生活化

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí) ；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”.可見新課標(biāo)非常注重教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和發(fā)展三方面內(nèi)容的整合.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)教材許多地方和學(xué)生生活環(huán)境聯(lián)系不緊密，這就要求教師在教學(xué)中善于處理、調(diào)整合理使用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來教學(xué).

案例 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一位小數(shù)”時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活背景出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組.學(xué)生對(duì)小數(shù)的了解，最初是從商品標(biāo)價(jià)開始的，在日常生活中對(duì)元、角的認(rèn)識(shí)又多于對(duì)米、分米的認(rèn)識(shí).因此教學(xué)時(shí)，我先以元、角為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)例2前半部零點(diǎn)幾元，再讓學(xué)生自主探索例1的前半部認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾米，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生遷移類推幾點(diǎn)幾.又因?yàn)樽x寫是認(rèn)識(shí)的前提，是學(xué)生生活實(shí)踐中最為熟知的內(nèi)容，所以教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫法，再探究一位小數(shù)的含義.這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了更好的教學(xué)效果.

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高.”教師必須根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材.尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活情境切入點(diǎn)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?

二、把教材內(nèi)容適當(dāng)替換

創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間.對(duì)教材中一些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或者阻礙學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，我們可適當(dāng)替換或改編，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐重新組織內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合.

案例 在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)替換教材內(nèi)容，先在黑板上出示不同類型的三角形，讓學(xué)生猜，三角形內(nèi)角和是多少度？不同類型的三角形內(nèi)角和是否一樣？用什么辦法驗(yàn)證？接著讓學(xué)生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型三角形的學(xué)具袋，每人各取一個(gè)三角形進(jìn)行研究，研究后在小組中交流，以小組為單位匯報(bào).在探究中有的采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的辦法，最終得出了“任何三角形的內(nèi)角和都等于180°”.探究的實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過程，深刻理解掌握了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

本節(jié)課我替換教材例題內(nèi)容，讓學(xué)生在先猜測(cè)再論證最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生的思維掙脫例題的框架，變得更加活躍，探索出來的方法也各不相同，這樣替換教材內(nèi)容的效果非常明顯，這樣的教學(xué)過程教材價(jià)值發(fā)揮的更高.

三、把教材知識(shí)點(diǎn)的增減

教師要把握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的內(nèi)在聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解，內(nèi)容過易又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展.我們可以根據(jù)教學(xué)主體的實(shí)際情況把教材適當(dāng)增減，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材.一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)的較好情況應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果.

案例 蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)圖形》一課：搭一個(gè)五邊形，至少要用幾根小棒？學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了五邊形，并且根據(jù)五邊形有5條邊的經(jīng)驗(yàn)，容易知道只要用5根小棒.幾乎所有人都用5根小棒搭，一般情況下，這道習(xí)題也就處理完了.但編者的意圖不僅僅是讓學(xué)生找出答案，而是豐富學(xué)生對(duì)五邊形的認(rèn)識(shí)，突出五邊形的本質(zhì)內(nèi)涵，拓寬外延.因此，可以讓學(xué)生繼續(xù)操作：嘗試搭一個(gè)再大一點(diǎn)的五邊形？要用幾根小棒？這一后繼活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)五邊形的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)生在活動(dòng)中能感悟到五邊形有大有小，邊有長(zhǎng)有短，五邊形不全是正五邊形，還有不規(guī)則的五邊形，等等.這樣處理，習(xí)題的內(nèi)涵就更充分地得到了挖掘.

教師在教學(xué)中對(duì)教材的實(shí)施已不能像以往那樣就課本教課本，而應(yīng)立足課標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，多側(cè)面、全方位地分析教材，在把握教材意圖基礎(chǔ)上，大膽處理教材.只有這樣，才能使教材“唯我所用”不唯教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì).也只有這樣，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，才能設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課來.