改變教學(xué)側(cè)重讓小學(xué)生會學(xué)能學(xué)數(shù)學(xué)

李小飛

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提升意識，獲得解決學(xué)習(xí)問題的能力和方法. 在課堂教學(xué)中應(yīng)該以生為本，提倡自主合作學(xué)習(xí)的要求下，需要改變教學(xué)側(cè)重，優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生有學(xué)的興趣，會學(xué)的方法，獲得學(xué)好的能力和品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；能力提升

素質(zhì)教育需要老師發(fā)揮主導(dǎo)性組織優(yōu)化課堂，而其前提是需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們會學(xué)、能學(xué). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要會引導(dǎo)，巧促動，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自主合作探究的提升.

一、優(yōu)化情境教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)的興趣和意識.

小學(xué)數(shù)學(xué)雖是一些數(shù)學(xué)常識和基礎(chǔ)性的知識，但是如果學(xué)生沒有興趣，找不到學(xué)習(xí)的門道，還是不能夠有效掌握，融會貫通，形成能力的遷移和有效運(yùn)用的. 如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識長方形、正方形和平行四邊形之后，他們也能說出它們各自的特點(diǎn)，但是在具體練習(xí)的時候，他們還是會犯錯的，如“在四條邊相等，四個角都是直角的四邊形是（ ）”中有學(xué)生選正方形. 我們在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活、構(gòu)建符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境. 如果我們在教學(xué)中通過集合的形式，把正方形、長方形、平行四邊形、梯形和不規(guī)則的四邊形化成形象的圖標(biāo)，讓學(xué)生感受它們之間的關(guān)系，可能會學(xué)的更好些.

在教學(xué)活動中，我們要優(yōu)化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與和主動學(xué)習(xí)的興趣. 我們的教材注重貼近學(xué)生生活，彰顯著人文性的由形象到抽象的學(xué)習(xí)，這也給我們指出了可以采用的教學(xué)情境. 如《等式與方程》學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生觀察教材中的圖片，學(xué)生很輕松地得出50 + 50 = 100的等式，也能很快理解等式的含義. 我們可以用語言肯定，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望，出示如：x + 50 > 100，x + 50 = 100，x + 50 < 100，x + x = 100等式子，讓學(xué)生去讀讀說說，他們各是什么式子，理解方程的含義，鼓勵他們解決各式中x. 讓他們在討論交流中，學(xué)會解方程，適當(dāng)拓展的解決不等式.

另外，優(yōu)化教學(xué)還可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更形象的認(rèn)識和把握數(shù)學(xué)問題，突出教學(xué)重難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容. 如《軸對稱圖形》學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生說說生活中軸對稱圖形及其特點(diǎn)（大家放過風(fēng)箏，說說自己的風(fēng)箏的構(gòu)造和特點(diǎn)，感受軸對稱圖形，或猜謎語——這封輕柔的短函對折著，正在尋找一個花兒投遞，這個“輕柔的短函”可能是什么，它有什么特點(diǎn)），然后，我們用多媒體展示翩躚的蝴蝶，讓學(xué)生感受軸對稱圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道、判斷、動手做軸對稱圖形. 抽象的數(shù)學(xué)概念就能形象起來.

可見，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的師教生聽二元課堂結(jié)構(gòu)模式，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作參與提升，縮短師生心理距離，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)且能學(xué).

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是通過基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考的方法，能夠通過形象抽象的認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)W會數(shù)形結(jié)合、化歸思想，形成自主轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)能力. 如已知工作量、工作時間，然后“照這樣計(jì)算”完成實(shí)際工作量、提前完成時間等就是學(xué)生通過分析、綜合來解決問題的. 這樣的具體的數(shù)學(xué)問題解決中，學(xué)生只有運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)思維，溝通條件與問題、建立清晰分析和解決思路，才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題能力的提升. 如在圓面積的公式、圓柱體側(cè)面積等的學(xué)習(xí)中，我們是讓學(xué)生由形象思維出發(fā)，通過對長方形的面積、圓柱模型側(cè)面剪開后的長方形的對照中發(fā)現(xiàn)新的圖形面積的計(jì)算方法，學(xué)生在實(shí)踐操作之后的思考和概括能學(xué)會變抽象為具體的思維方法.

在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過知識的前后勾連和銜接，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維. 如《按比例分配》學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生掌握什么是平均分，之后由平均分這1 ∶ 1的比例的特例感受、理解按比例分配. 讓學(xué)生借助例題的學(xué)習(xí)，深入感受按比例分配之間的關(guān)系，如總量和幾個部分量的比，部分量之間的比例關(guān)系各是多少？讓學(xué)生感受要把各部分量的比轉(zhuǎn)化為以重量為單位1，比前后項(xiàng)相加求出總份數(shù)的邏輯知識. 如在“圖書館的三類圖書共有680本，其中文藝類與故事類本數(shù)的比是2 ∶ 5，第三種圖書小說類比文藝書多50本，這三類書各有多少本？”的解決中，我們不能按照常規(guī)的思路，需要找到三者之間與總數(shù)的關(guān)系，通過合理轉(zhuǎn)化獲得問題的解決. 可以設(shè)文藝書的數(shù)量為2x，然后，相應(yīng)轉(zhuǎn)化列出2x + 5x + 2x + 50 = 680進(jìn)行求解. 再如“AB兩桶油的重量比是4 ∶ 3，當(dāng)A桶油用去■ 后，B桶油的重量比A桶多15千克，A桶油原來是多少千克”的問題，我們只有引導(dǎo)找出二者之間變化前后的關(guān)系，將它們化成都以A桶油為單位1的問題，才能找出問題的解決路徑.

另外，我們在課堂教學(xué)中，要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)例題，通過對教材例題的進(jìn)一步加工，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，如平面圖形的周長變化的我們可以常規(guī)計(jì)算獲得，也可以數(shù)形結(jié)合，通過割補(bǔ)、移位等解決.

總之，在注重?cái)?shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變教學(xué)思路和方法，讓學(xué)生主動去學(xué)，還要讓他有會學(xué)的能力和思維. 只要我們在優(yōu)化情境下教學(xué)，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維方法. 那么，學(xué)生就能形成一定的思維學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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