對話視角下的小學數學課堂教學策略分析

夏李平

【摘要】 本文基于對話的研究視角，對如何進行小學數學課堂對話梳理出了營造適宜對話的數學課堂教學情境，優(yōu)化小學數學對話教學的話題設計，組織利于對話開展的小組合作討論等三個方面的策略分析.

【關鍵詞】 對話視角；小學數學；課程教學；策略

課堂教學不僅是教師單向地對學生進行知識傳遞、信息輸出、能力傳導，而且是與學生進行全面深入交流的過程，是和學生站在同等的位置上信息互動、情感交融. 對話教學的核心是人本理念，小學數學課堂教學珍視課堂對話，掌握對話的藝術，與學生更好地展開對話，與自己對話，與同學對話，與生活和心靈對話，讓學生能夠在課堂上釋放童心、張揚個性、怒放情趣、彰顯活力. 真正實現由強化權威向民主平等轉變，從工具教育到以生為本變革，實現傳統的精細透的灌輸到在對話中生成的教學方法革新，以此更好地優(yōu)化數學課堂，提升小學數學課堂教學品質，促進小學生全面發(fā)展、健康成長.

一、營造適宜對話的數學課堂教學情境

（一）創(chuàng)設懸念教學情境，引發(fā)學生課始對話

從心理學的角度講，懸念是人們對認知對象、結合、原因一時不知結果或方法時而產生的急切等待和探究的一種緊張心理狀體. 懸念情境能夠很好地吸引學生的注意力，把學生帶進一定的學習和探究的狀態(tài)，迅速激活學生的思維，引發(fā)他們強烈的認知、探究和解決的欲望，以更加積極主動地進入學習狀態(tài). 精心設計的教學懸念能夠把教學內容、學生思維、知識能力有效串起，能夠很好地點燃學生的靈感火花，催生他們積極參與對話的欲望，步入學習新知的軌道，教師趁機加以誘導，讓學生高效學習. 因此，小學數學對話課堂教學教師一開始就要結合他們好奇、好動、好勝的特點，精心設計教學懸念情境，引發(fā)學生參與對話熱情.

例如，學習“角的度量”教學內容時，教師可以在課堂導入時可以設置富有懸念的教學情境. 運用多媒體呈現學生較為感興趣的畫面：炮兵正在進行實彈射擊，指揮員 “預備—放”，一聲令下，炮兵向目標開火，先后開火兩次都沒有打中目標，調整了兩次角度以后，第三次準確擊中目標. 此時教師向學生提出一個問題：炮兵前兩次沒有打中目標，根據畫面你認為原因是什么？最后調整了什么擊中了目標？如果你是一名優(yōu)秀的炮手，要想提高命中率，關鍵需要做好什么？學生熱情很高，“角度！調整好角度，一定要調整好角度！”接著再給學生設置懸念：那如何才能做到度數精確呢，如何度量才能保障數值盡可能地精確呢？這就是我們今天和大家一起探討的問題，學習角的度量，需要大家和我一起來研究，看哪名同學能夠做到最為精確，看哪名同學將來能夠做“神炮手”.

（二）創(chuàng)設數學問題情境，激活學生對話思維

小學數學課堂教學創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對話熱情，需要充分結合小學生的心理狀態(tài)，根據他們的認知規(guī)律，依據教學內容合理設置問題，確保這些問題能夠接近小學生的思維的最近發(fā)展區(qū)，把數學知識、生活實際、已有知識結構、發(fā)展能力目標有機結合，確保問題具有生活化、挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性. 真正激活學生思維，誘發(fā)對話欲望，放飛數學想象和聯想的翅膀，充分利用學生已有的體驗、經驗和知識結構，促進他們在對話中鞏固并拓展知識結構，建立生活和數學的聯系，發(fā)展認知能力和思維能力.

例如，學習“長方體體積公式”推導的相關教學內容時，教師可以為學生提供12體積單位教具，讓學生把這些教具擺放成不同形狀的長方體，讓學生自己感知長方體的長個數、寬行數、高層數與總體積之間的關系. 再次向學生設置一個問題情境，以增強其挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習和探究欲望：在堆放這些體積單位教具時，如果要求把每一面、每一層都擺滿，是否可以用這12個教具堆放出一個超過12立方厘米的長方體呢？這個問題很能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，他們非常樂意動手實驗操作，學生合作調整擺放方案，反復修正，多次比較，小組之間相互對比，最終拿出了所有同學都認可的方案. 依照教具的一個頂點引出的三條楞的方向擺放，長方體面積最大，此時就很容易想到了長方體體積與長、寬、高之間的關系，長方體體積的數學建模過程也就這樣在不經意間讓學生完成了.

（三）創(chuàng)設質疑教學情境，對話激發(fā)創(chuàng)新意識

小學數學課堂教學就是要培養(yǎng)他們的質疑能力，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠結合自己所學、所用、所感提出一定的反向問題或者應用到新的數學現象中出現的不解. 教師在引導學生全面掌握知識的基礎上，有意創(chuàng)設一定的故事、反差、落差等情境，以此激發(fā)學生更多的思考和問題，讓學生能夠真正理解數學的本質，主動思考新的問題，產生更有價值的創(chuàng)新型問題，并在對話中釋疑解惑，促進學生情感和思維發(fā)展.

例如，學習三角形按角分類的相關教學內容時，學生了解了三角形的基本分類并對概念有了一定的認識之后，準備好三張三角形紙片，他們分別是銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形. 先取出其中的一張，展示給學生時只顯現一個銳角，遮住另外的兩個角，并讓學生判斷這是一個什么三角形. 再向學生出示一個鈍角，然后再向學生出示一個直角. 學生判斷以后就會產生一定的疑惑：為什么同樣出示一個角，有的能夠正確判斷其類型，而有的就不能直接斷定呢？這一疑問就是利用學生的一般認知沖突產生的解疑除障的思維形式，此時學生的智力和思維處于最佳狀態(tài)，在和師生對話探討中學生的認知能力和思維品質得到很好的鍛煉和培養(yǎng).

二、優(yōu)化小學數學對話教學的話題設計

（一）話題設計要立足學生的興趣點

興趣點是指能夠引發(fā)學生興趣的、學生比較習慣和關注的問題，比如動畫片、體育比賽、學生圈里的流行話題、學校的熱點問題等都可以作為設計話題的素材. 這樣的設計能夠充分激發(fā)學生對話興趣，增強他們的學習探究欲望. 比如，中低年級的小學生可以選擇《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》《豬豬俠》等相關的動畫片或者其中的形象、故事等作為對話素材，以此更好地激發(fā)他們的對話熱情. 高年級學生可以選取他們比較關注的體育比賽、校園運動會、電影《花千骨》、敘利亞難民危機、俄羅斯出兵敘利亞、現在的反腐等作為設計話題的元素，激發(fā)他們學習的熱情，并在解決問題中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng).

對話教學也是一種教學模式，其目的還是服務教學目標，解決重點和難點問題，幫助學生突破重點和難點，提高學生的學習能力. 圍繞重點、難點設計話題，做到循循善誘，因勢利導，在關鍵點做好巧妙點撥，促進對話向深度延伸，培養(yǎng)學生思維品質，提高他們的綜合能力和素質.

例如，學習“比的意義”的教學內容時，導入新課以后，組織學生自主學習，然后為他們設計這樣幾個關鍵性話題組織學生對話討論：何為比？如何比？比的各部分名稱分別是什么？這樣的話題能夠體現本課的核心認知目標，通過這樣的問題引導，能夠突出本課的教學重點. 隨后通過多邊對話交流，圍繞學生的困惑展開討論，組織學生逐層深入對話探討能夠有效突破難點.

（二）話題設計要根據教學疑點設置

所謂疑點就是學生學習中存在迷惑的問題，有些問題學生看是無疑，一經深入探究就會存在疑問，加深學生理解的問題. 學生對一些知識不能深入理解和辨析清楚，就會在應用中產生混淆，有可能被一些表象所影響，不能真正抓住問題的本質. 教學設計中，教師需要認真研究教材，找出容易產生疑問的知識點；還應研究學生，預測學生在學習、理解和應用中可能出現的認識不足或者偏差. 在這些關鍵點上設計話題，讓學生能夠由疑生思，展開對話探究，激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)學生思維能力.

例如，學習“分數加減法的應用”時，可以給學生提供這樣一組比較性問題：① 一根長為2米的繩子剪去■，第二次又剪去■，還剩余總長的幾分之幾？②一根長為2米的繩子，剪去■米后，再次剪去了■米，還剩余幾分之幾米？學生嘗試列式和討論交流以后，有一部分學生搞不清楚被減數了，此時教師就可以因勢利導，對學生引導提問：這兩個問題的不同點在哪？第一題為何需要用單位1來作為被減數，而第二題的被減數卻成了2米？讓學生思考表示數量的基本方法，并能夠對這些方法進行分析、比較和辨析，讓學生明白整體和部分之間的關系，整數后需要跟上具體單位，分數后是沒有單位名稱的. 另一種情況是分數也能表示具體的數量，需要加上一定的具體單位.

（三）話題設計要能做到知識延伸

知識延伸處設計話題有利建立新舊知識間的相互聯系，能夠很好地激活學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力. 每一個人的心理深處都有一種渴望，渴望自己能夠有所發(fā)現，能夠不斷探索研究，以此更好地證明自己的價值，小學生這方面的渴望更是強烈，他們都希望能夠成為一個探索者、發(fā)現者，因此，小學數學設置話題需要在學生新知識的延伸處著眼，促進學生創(chuàng)新能力提升.

例如， 學習“分數的基本性質”的教學內容以后，為學生設置這樣一個話題：■ = ■，很多學生都習慣分子、分母整數倍的計算，要想找到解決辦法，學生需要運用最新的知識，對于這個左邊的分數約分，再建立與6有直接倍數、約數關系的分數，需要先把■轉化成■. 這個問題能夠很好地聯系學生的已有知識，向新能力拓展，具有一定的探索性，能夠鍛煉學生思維，引發(fā)學生建立新問題與已有知識間的關聯，不斷拓展學生的思路.

三、組織利于對話開展的小組合作討論

合作討論是新課程改革的具體體現，是轉變學生學習方式的主要途徑，是增強學生學習主動性的有效途徑，也是對話教學中提高對話質量、促進學生全面發(fā)展的客觀需要. 對話視角下的小學數學教學合作討論不同于一般意義上的合作討論，教師需要根據學生的能力傾向、基礎水平、性格素養(yǎng)、性別比例和任務類型對學生進行異質分組，每個興趣小組不超過六個人，努力創(chuàng)設一種小組協同共進的合作討論小組情境，確保小組成功的前提下小組成員才能達到個人目標. 例如， 學習“工程問題特征及解答方法”的探究學習時，先將全班學生分成幾個異質小組，并選好組長，讓學生共同探究解答方法. 學生能夠在對話合作中全面掌握工程問題特征，但是，當缺少了具體工作總量時，小組對話的學生思維仍然定式于一般的整數解答方法，不能與分數建立相互聯系. 此時，就需要教師做好調控，運用啟發(fā)性語言進行鼓勵引導：現在對話討論遇到了困難，不少小組用X表示工作總量和兩隊的工效，x ÷ （x ÷ 10 + x ÷ 15），這怎么來算呢？但我相信大家的力量，集體的智慧，請小組的成員都認真想一想，X取哪個數更有利于字母式計算？學生再進行小組對話，終于認識到X取1最為簡潔且便于計算，讓學生說說1，■，■分別代表什么. 此時工程問題也就迎刃而解了，學生很容易建立了分數解答的方法模型.

綜上，基于對話視角的小學數學課堂能夠為學生營造較好的對話空間，讓學生真正成為學習的主人，讓師生平等對話，活躍課堂氣氛，激活學生思維，幫助更好地理解和領悟教學內容，促進學生知識豐富、能力提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才.

【參考文獻】

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