高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量保障研究

何紅丹

摘要：本文以高職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)為對象，對實踐性教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析。主要從實踐課時、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)教師、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等四個方面分析，針對性地提出提高實踐性教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高職會計；實踐教學(xué)；質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的根本任務(wù)。實踐教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。隨著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)技能為重點的素質(zhì)教育在高職院校逐步推行，高職院校越來越重視學(xué)生的實踐性教學(xué)活動的開展。會計作為一門技術(shù)型、應(yīng)用型學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。在會計教學(xué)過程中，高職院校增加了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，配置了會計實訓(xùn)室，校外實習(xí)基地建設(shè)也令人可喜，在加強(qiáng)會計實踐性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力方面取得了一定的成績，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想局限、客觀條件限制以及社會環(huán)境的的影響，在實踐性教學(xué)過程中存在著不同程度的問題。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1、在會計課程的教學(xué)計劃上，理論性教學(xué)課時偏多，會計實踐性教學(xué)課時比重不足。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的附件中明確提出：學(xué)制三年的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。目前，高職院校傳統(tǒng)的理論型教育模式還占居主導(dǎo)地位，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重視理論性教學(xué)、輕視實踐性教學(xué)，會計實踐性教學(xué)的課程安排所占的比重仍然達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，這種格局與會計學(xué)科的特點是不相適應(yīng)的，在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng)，根本達(dá)不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

2、會計實訓(xùn)資料仿真性差，可操作性不強(qiáng)。大部分學(xué)校建有會計手工模擬實訓(xùn)室，但實訓(xùn)資料要么是把某一企業(yè)的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學(xué)中教師憑空編織出一些虛假的企業(yè)現(xiàn)象或者是業(yè)務(wù)，不具備真實性。沒有真正發(fā)揮出電算化培訓(xùn)室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓(xùn)中缺少足夠的模擬資料、培訓(xùn)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓(xùn)教學(xué)的效果。

3、“雙師型”教師實踐能力不強(qiáng)。雖然目前高職院?！半p師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業(yè)生走向會計教師崗位從事教學(xué)工作，然后考取會計職業(yè)資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業(yè)工作經(jīng)驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學(xué)的需要。

4、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范，使得學(xué)生所學(xué)的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業(yè)設(shè)置的主要有課堂實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂實訓(xùn)是對課程某一專題的實訓(xùn)，實訓(xùn)部分的知識前后不連貫，沒有系統(tǒng)性；課程綜合實訓(xùn)具有系統(tǒng)性，但一般安排在第五學(xué)期，學(xué)生面臨著實習(xí)和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習(xí)的實訓(xùn)過程中，學(xué)生按照實習(xí)單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓(xùn)任務(wù)，而且由于學(xué)生分散，實習(xí)指導(dǎo)老師力量不夠，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)流于形式。

二、提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量的對策

針對目前的現(xiàn)狀，提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取以下對策：

1、改革教學(xué)計劃，增大實踐性教學(xué)的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，理論與實踐教學(xué)課時的比例為3∶7，讓學(xué)生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學(xué)真正落到實處。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2、豐富會計實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)實踐教學(xué)資料的仿真性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和國家各項政策的調(diào)整，企業(yè)的發(fā)展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關(guān)準(zhǔn)則的改革相適應(yīng)，對實訓(xùn)資料不斷進(jìn)行修訂，使模擬資料體現(xiàn)最新的、現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現(xiàn)，不作任何文字提示，以增強(qiáng)實踐的真實感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為學(xué)生準(zhǔn)備仿真的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應(yīng)該與企業(yè)財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業(yè)各個方面的需求相適應(yīng)。只有如此，才能夠真正發(fā)揮出仿真實踐的效果，才能夠達(dá)到最終的培訓(xùn)目的。

3、培養(yǎng)、引進(jìn)有實踐技能的高水平師資。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各種培訓(xùn)、在職進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑幫助教師提高個人基本素質(zhì)、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業(yè)單位掛職工作一年，以克服青年教師從學(xué)校到學(xué)校、從聽課到講課、理論與實踐脫節(jié)的缺陷。同樣學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師。高素質(zhì)的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學(xué)質(zhì)量。

4、規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。除了當(dāng)前開展的課程內(nèi)實踐教學(xué)、課程綜合實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)方式外，還應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)需要，增加企業(yè)調(diào)研實踐教學(xué)及會計軟件模擬實踐教學(xué)。同時注意單一專門課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)的結(jié)合。專門課程實訓(xùn)關(guān)注學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握；綜合實訓(xùn)是所有與會計專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建一個模擬會計部門，讓學(xué)生根據(jù)會計的不同職能進(jìn)行分崗位實訓(xùn)。另外，對頂崗實習(xí)進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計，學(xué)校組織實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，定期查訪學(xué)生實習(xí)情況，并認(rèn)定教師工作量，使老師能夠?qū)Ｐ闹笇?dǎo)，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

會計專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特點，要求教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量管理是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的重要手段。通過對實踐性教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)出企業(yè)、社會需求的專業(yè)化、技能型人才。（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響分析，會計之友，2007（3）

[2]李傳紅.高職院校實踐性教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題分析，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（28）