加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量

李忠浩

摘要：本文探討了物理實驗教學(xué)的重要性。通過加強物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，倡?dǎo)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生實驗，提高實驗利用效率和物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；興趣；引導(dǎo)；提高

一、引言

物理學(xué)是一門用來了解自然、研究自然、利用自然的運用科學(xué)學(xué)科，它里面很多的規(guī)律、定義來源于牛頓、愛因斯坦、伽利略等很多先輩物理學(xué)家的畢生的觀察和思考，學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的是為了讓學(xué)生們記住理解這些來之不易的知識，長大后運用這些知識更好的為人類服務(wù)。不可否認(rèn)的是，物理不是每個孩子都學(xué)得好的，每年總會有一些學(xué)生淪為學(xué)困生，放棄學(xué)習(xí)物理而改學(xué)其它的學(xué)科，如何減少物理學(xué)科的學(xué)困生，讓學(xué)生能記住理解這些生硬難懂的物理規(guī)律，提高物理成績，在生活中認(rèn)識并運用，筆者認(rèn)為必須加強物理實驗教學(xué)，通過有趣的物理實驗調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、加強物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣

人們常說“小孩有很強的求知欲”，但學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣日益成為世界性的問題，一位德國專家說，興趣決定孩子未來的能力，只有喜歡，熱愛學(xué)習(xí)，孩子才會不顧一切地投入精力，再辛苦也不痛苦，就會取得成功，相反，如果沒有興趣，只會使孩子失去興趣，導(dǎo)致教育失敗。興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的物理成績，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，靠什么？靠既動手又動腦的物理實驗。

俗話說“萬事開頭難”，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理時一定要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從日常最密切的物理現(xiàn)象入手：聲音是人從出生起最初感受到的物理現(xiàn)象，從聲現(xiàn)象入手，精心組織學(xué)生實驗，通過手摸自己的喉嚨感覺話音的振動，再通過手摸發(fā)聲音叉、發(fā)聲音叉放在水中產(chǎn)生水波實驗來驗證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。將發(fā)聲的電玲放在可抽氣的密封玻璃容器中，通過抽氣來感覺聲音的強弱與氣體的多少有關(guān)，當(dāng)密封玻璃容器中的氣體幾乎被抽完時，電鈴的聲音很微弱來說明聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳播聲音。在學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象的物理知識之后，向?qū)W生介紹耳朵的構(gòu)造及人聽到聲音的過程，再通過音樂欣賞分清聲音的三要素。讓學(xué)生去感受鬧鐘指針走動時聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學(xué)生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動手設(shè)計一種簡易的方法來比較材料阻隔性能的差異，讓學(xué)生自己提出解決問題的方法，讓學(xué)生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時的距離的方法，培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力和創(chuàng)新思維能力。再讓學(xué)生們討論生活中的樂音和噪音，讓學(xué)生感覺原來物理是這樣的有趣[1]。然后再介紹無處不在的光現(xiàn)象、物質(zhì)的冷熱變化、家庭及生活中不可缺少的電現(xiàn)象，這些知識都是學(xué)生喜聞樂見的。從而，使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，熟悉到物理的巨大力量。讓學(xué)生感覺到原來學(xué)習(xí)物理是如此的有趣，消除了生疏感、畏懼感，增加了親切感和愛好。

三、倡導(dǎo)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生實驗，提高實驗利用效率

部分教師由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，在教學(xué)過程中占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在這種教學(xué)理念的影響之下，往往處于被動接受知識的局面，學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性難以被充分有效調(diào)動，學(xué)生的物理實驗和學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂氛圍枯燥無味，從一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明顯，尚未清晰認(rèn)識到物理對其自身發(fā)展的推動作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)筑以引導(dǎo)和啟發(fā)為主的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，在物理教材的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗探究，不斷改進(jìn)實驗裝置，進(jìn)而創(chuàng)新物理實驗，在實驗活動中提升自身的實驗?zāi)芰Γ岣呶锢韺W(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在探究實驗環(huán)節(jié)之中，教師要以“探究”為主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨，創(chuàng)建以物理知識為內(nèi)容的課堂情境模式，堅持循序漸進(jìn)、因材施教的教育原則，在探究活動中做到定量分析和定性分析相結(jié)合的評估原則，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)之中扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高物理實驗的實效性，避免出現(xiàn)物理實驗教學(xué)流于形式、浮于表現(xiàn)的不良教學(xué)現(xiàn)象。此外，要加強學(xué)生之間的實驗交流，重視體驗教學(xué)，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的物理實驗活動及方式提高學(xué)生的物理實驗興趣，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，讓學(xué)生自己動手實驗，不是放任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的注意力是教師在物理實驗教學(xué)中必須要重視的問題，俗話說得好：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，如果一堂實驗課放任學(xué)生去做、去玩，那么學(xué)生得到的實驗結(jié)論很可能與真正的實驗?zāi)康南嗖钌踹h(yuǎn)，必須要對實驗加以控制，對學(xué)生的注意力加以引導(dǎo)，才能提高實驗利用效率提高學(xué)生的成績。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，進(jìn)行分組實驗，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導(dǎo)電的實驗組。提醒學(xué)生注意觀察不同材料接入電路時，小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實驗，學(xué)生認(rèn)識了導(dǎo)體和絕緣體。知識在實驗中鞏固，能力在實踐中提高，思維在實驗操作中也得到發(fā)展[1]。

四、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，提高物理教學(xué)質(zhì)量

從有關(guān)統(tǒng)計資料可知，自1901年到1994年，榮獲諾貝爾物理獎的人數(shù)共計為144人，其中純理論方面獲獎人數(shù)為46人，占31.9%，實驗方面獲獎人數(shù)為98人，占68.1%.而從1981年至1994年獲獎的29人中理論方面獲獎僅有4人，占13.8%，實驗方面獲獎人數(shù)為25人，占86.2%.上述統(tǒng)計數(shù)字充分表明物理實驗與物理教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了整個物理學(xué)的發(fā)展[3]。

大自然是美妙無窮的，同時也是高深莫測的，還有很多很多未知的謎團需要科學(xué)家來解惑，有很多很多的猜想需要用實驗來驗證，這就是實驗方面獲獎人數(shù)越來越多的原因。現(xiàn)代自然科學(xué)最突出的特征是以實驗為基礎(chǔ)，物理知識來源于生活和生產(chǎn)實際，特別來源于人們有目的地觀察和實驗。因此，學(xué)習(xí)物理要仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，分析和研究物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和條件，要認(rèn)真做好實驗，認(rèn)清實驗儀器的設(shè)計特點，掌握實驗的原理和實驗操作技術(shù)，學(xué)會使用儀器，還要學(xué)會用科學(xué)的方法處理實驗數(shù)據(jù)，并做出合理的結(jié)論。例如，有的物理概念和規(guī)律是在大量事實和實驗觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合等科學(xué)方法抽象、概括取得的；有的是在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過類比、演繹等科學(xué)方法推理得出的。學(xué)習(xí)物理要重視這些過程，才能理清物理知識的來龍去脈，進(jìn)而深入理解物理概念和規(guī)律，要善于理論聯(lián)系實際，善于把知識知識應(yīng)用到實際中去，并在實際應(yīng)用中，學(xué)會對具體問題作具體的分析，從而鍛煉和培養(yǎng)運用物理知識分析和解決實際問題的能力，提高物理成績[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，首先要培養(yǎng)觀察能力，觀察是人們在自然發(fā)生的條件下對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種方法，人類探索自然和改造自然的一切實踐活動都離不開觀察方法。物理學(xué)家法拉第曾說：“沒有觀察就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)地觀察之中”。

翻開物理發(fā)展史，許許多多的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)來自于物理學(xué)家畢生的觀察和思考，也有部分物理學(xué)家在物理實驗發(fā)明這條路上尚未形成最終的發(fā)明成果，便失去了永遠(yuǎn)的實驗機會。以約里奧-居里夫婦為例，夫婦倆是物理學(xué)研究領(lǐng)域的重要代表人物，其中以原子核研究內(nèi)容聞名于世，并在物理研究領(lǐng)域獲得了重要的跨時代成果，在20世界30年代中期的諾貝爾化學(xué)獎項中，人工放射性物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)使約里奧-居里夫婦成為物理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵性人物，但是人生總有些遺憾，也有多次重大的物理學(xué)發(fā)明從其研究人生中悄然流逝，其中主要有中子發(fā)現(xiàn)、正電子發(fā)現(xiàn)和核裂變現(xiàn)象。但是約里奧-居里夫婦的壯舉也為其他物理學(xué)家的成功做出了鋪墊，是其成果的奠基者。這個事例告訴我們，細(xì)心觀察是培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ谋貍錀l件，必須要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、細(xì)心觀察物理實驗的習(xí)慣。同樣光有觀察還不行，還要學(xué)會依據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考，去偽存真，在思考中總結(jié)實驗結(jié)論，豐富自己的物理知識，提高物理成績。

巴斯德說過：“機遇總是偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”。我們知道，電話是貝爾發(fā)明的。有關(guān)電話的發(fā)明權(quán)問題曾引發(fā)起一場官司，科學(xué)家貝爾宣布他發(fā)明了世界上第一部電話機，轟動了當(dāng)時的科學(xué)界。不料，就在貝爾提出申請這項發(fā)明專利后，科學(xué)家萊斯卻向美國最高法院提出了對貝爾的控訴，聲稱電話機的發(fā)明權(quán)應(yīng)歸他所有。貝爾面對法院和科學(xué)家調(diào)查組，也直言不諱，他曾經(jīng)借助萊斯的實驗，但他比萊斯更加細(xì)心，他發(fā)現(xiàn)了萊斯裝置的不足，通過5米的電絲使電話誕生。這種結(jié)果使萊斯瞠目結(jié)舌，使科學(xué)家們震驚萬分，但是事實就是如此。法院最后判決萊斯敗訴，電話的發(fā)明權(quán)歸于貝爾。貝爾感到他利用了萊斯的實驗，同意將發(fā)明專利作為他和萊斯共有，萊斯深懷感慨地說：“我在離成功5絲米的地方失敗了，我將終身汲取這個教訓(xùn)。”，他堅決謝絕與貝爾共享專利。貝爾的成功在于他對實驗的細(xì)心觀察和縝密思考，我們知道實驗是一切科學(xué)理論的源泉，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，只有向貝爾這樣，養(yǎng)成細(xì)心做實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)深入思考的能力，并具有執(zhí)著追求的精神，才不會錯過正確的結(jié)論，才不會讓“真理從鼻尖下溜過”才能加深對物理知識的理解，提高物理成績。

五、結(jié)論

總之，加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ墙處熖岣呶锢斫虒W(xué)成績的重要方法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到實驗中，并積極地去思維，認(rèn)真地去觀察，豐富地去聯(lián)想，及時地去判斷，是提高學(xué)生物理成績十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，更能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。在物理教學(xué)實踐過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學(xué)習(xí)而輕視實驗、輕視實驗教學(xué)的錯誤傾向，在物理教學(xué)中，加強物理實驗教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、思考能力，提高學(xué)生的實驗操作技能，提高學(xué)生的物理知識水平，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省響水職業(yè)教育中心校）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹崤.物理.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2005第11-20頁

[2]劉炳升，李榮.物理教學(xué)參考資料，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2005第19-20頁

[3]王宏亮.大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)導(dǎo)論，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2001第1-2頁