談中學(xué)文言文教學(xué)中的幾個(gè)問題

周利節(jié)

摘 要：本文從文言文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取有效的教學(xué)措施及拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)能力等問題進(jìn)行了探討，希望對(duì)改善文言文教學(xué)效果有所裨益。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 興趣 措施 能力

文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯并且要求學(xué)生死記硬背，而學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，存在逆反心理和抵抗心理，因此文言文教學(xué)效果不明顯。本文就文言文教學(xué)的幾個(gè)問題進(jìn)行簡單探討，希望對(duì)改善文言文教學(xué)效果有所裨益。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課本中，所選取的文言文，均是代表不同時(shí)期的文學(xué)經(jīng)典，例如秦漢散文、《詩經(jīng)》、《離騷》、唐詩、宋詞、元曲等，不同體裁的文學(xué)組成優(yōu)秀的中國古典文化。但是由于這些經(jīng)典文言文距離現(xiàn)今有一定的年代跨越，同時(shí)與學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的現(xiàn)代漢語有很大差別，因此在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，加上一些老師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)采取的方法不當(dāng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，便會(huì)覺得枯燥無味，痛苦不堪，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗心理。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高文言文教學(xué)效果的重要方法。

（一）恰當(dāng)設(shè)置導(dǎo)語

導(dǎo)入是學(xué)生接觸文言文的第一印象，因此導(dǎo)語的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。所以在文言文教學(xué)中，要好好設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》可用成語“負(fù)荊請(qǐng)罪”導(dǎo)入，成語“負(fù)荊請(qǐng)罪”大部分學(xué)生都知道，但是很少有人說出它的具體出處，以此來導(dǎo)入，增加學(xué)生探究的欲望，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用科學(xué)技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也得到了顯著提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。多媒體教學(xué)引入文言課堂教學(xué)之中，可以使學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，體會(huì)作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。心理學(xué)研究表明，直接興趣的產(chǎn)生受感知事物的影響，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用聲像、視聽等方法，給學(xué)生以直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如郭初陽老師在講授《愚公移山》一文時(shí)，首先提出四個(gè)問題，讓學(xué)生帶著四個(gè)問題聽錄音，接著讓學(xué)生用文章的話語概括出之前提出問題的答案。課堂中，教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)《鴻門宴》可以通過視頻、音頻和圖片，恰當(dāng)展示人物之間的矛盾沖突，并在這些矛盾之中淋漓盡致地展現(xiàn)人物形象。教師可以運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，通過這些素材資料將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生喜歡文言文，愛上文言文。

（三）設(shè)置競賽

爭強(qiáng)好勝是每個(gè)人共有的心理特征，中學(xué)生也不例外，爭強(qiáng)好勝不僅可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。文言文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，組織豐富多彩的競賽活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，可以設(shè)置朗誦比賽，在朗誦比賽前，教師可以教給學(xué)生一些朗誦技巧，增強(qiáng)學(xué)生朗誦能力與情感表達(dá)能力，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使學(xué)生以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)。由于文言文難以理解，平時(shí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，往往要求學(xué)生多讀多背，如《小學(xué)生必備古詩詞80首》《初中必備古詩詞》《高中必備古詩文》這類書目的存在，教師可以以此為載體，設(shè)置古詩詞背誦大賽，這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且提高學(xué)生背誦文言文的能力。這些競賽活動(dòng)的開展，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，比以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更加顯著。

（四）變講為述

聽故事是學(xué)生最感興趣的，因?yàn)楣适虏粌H充滿著趣味性、生動(dòng)性，而且結(jié)局往往會(huì)出人意料[1]。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文言文，教師在教學(xué)的過程中，可以變講為述，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，可以采用“放大故事情節(jié)”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。人物傳記類的文言文，故事較強(qiáng)，在進(jìn)行這類文言文教學(xué)時(shí)，教師可以把講課便于敘述故事，這樣不僅激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，而且在教師敘述過程中，恰當(dāng)了解故事情節(jié)，并且在故事發(fā)展過程中，對(duì)人物的形象做出概括總結(jié)。語文學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，變講為述，不僅提高學(xué)生聽的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生聽重點(diǎn)抓關(guān)鍵的能力。

二、有效的文言文教學(xué)措施

文言文教學(xué)能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，促使文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最好效果。因此，有效文言文教學(xué)措施的采取對(duì)文言文教學(xué)取得效果有重要作用。

（一）適當(dāng)調(diào)整文言文的教學(xué)順序

現(xiàn)行人教版教材采取現(xiàn)代文與文言文分開按單元編排的方式，這樣文言文集中在一起。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們了解到，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣大且易于理解，而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)則難度較大，興趣不強(qiáng)。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩歌的興趣大于說理散文、議論文等。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的原則，由易到難地進(jìn)行文言文教學(xué)。

（二）多讀多背，加強(qiáng)文言文語感訓(xùn)練

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，課前可以讓學(xué)生先對(duì)文言文進(jìn)行多次誦讀，因?yàn)樵谡b讀的過程中，學(xué)生不僅可以正確地讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)斷句，而且還可以在多讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章有大致的了解。課堂教學(xué)中，教師可以邊講解邊讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣既掌握了知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的文言語感[3]，對(duì)學(xué)生以后接觸其他文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多查閱字典，積累文言知識(shí)

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不理解的字詞或者在講解的過程中學(xué)生存在疑慮字詞的含義的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生查閱字典詞典，通過自己的查閱理解，加深對(duì)字詞的理解。文言文的學(xué)習(xí)在于掌握一定數(shù)量文言實(shí)詞和文言虛詞，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握120個(gè)實(shí)詞和15個(gè)虛詞，因此教師在課堂上，可以不定期舉行活動(dòng)，以文言實(shí)詞和虛詞的掌握情況為內(nèi)容，設(shè)置競賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又積累了文言知識(shí)[4]。

（四）勤學(xué)多練，增強(qiáng)文言解題能力

教材中，文言文篇目有限，要想學(xué)好文言文，必須擴(kuò)展課外文言文的閱讀量，而文言文在考試當(dāng)中，經(jīng)?？疾槲难詫?shí)詞、文言虛詞、文言句式以及文言文的思想內(nèi)容。因此，教師不僅要擴(kuò)寬學(xué)生的文言文閱讀量，并且要讓學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的練習(xí)，例如課后習(xí)題的練習(xí)以及課外文言題目的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，總結(jié)出解題技巧和答題步驟，促進(jìn)文言解題能力的提高，以求在考試中取得良好成績。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教給他們文言文的學(xué)習(xí)方法，而且更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以從不同的方面、角度、層次來對(duì)文言文進(jìn)行解讀，這樣潛移默化中便可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提高。例如郭初陽老師在講授《愚公移山》這篇文言文時(shí)，將“愚公移山”這個(gè)故事與“夸父逐日”和“精衛(wèi)填?！边@兩個(gè)故事進(jìn)行對(duì)比，并且要求學(xué)生分別以智叟的立場和現(xiàn)代人的立場來評(píng)價(jià)“愚公”的人物形象，進(jìn)而引出中國人對(duì)“愚公”的探討[5]，上課內(nèi)容這樣安排，打破傳統(tǒng)教師僅僅對(duì)愚公堅(jiān)持不懈、持之以恒精神的解讀，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，這樣多角度全方位的評(píng)述，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）遷移能力

遷移能力即是培養(yǎng)學(xué)生用課內(nèi)課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文言知識(shí)來閱讀課外相似或者相關(guān)的文言文，以便學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《出師表》就可以讓學(xué)生對(duì)比它與《陳情表》所抒發(fā)感情的異同，這兩篇文章之所以成為經(jīng)典的傳世之作，很大原因在于“情”。兩者語言恭敬懇切，但又有不同，《出師表》反復(fù)勸勉少主要繼承劉備遺志，親近賢人遠(yuǎn)離小人，陳述自己對(duì)國家的忠誠之心，語言懇切周詳。《陳情表》則是上述自己“辭不應(yīng)詔”的原因，渴望終養(yǎng)祖母的孝情，語言委婉動(dòng)人。

（三）自學(xué)能力

文言文教學(xué)最重要的是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的提高，在教學(xué)過程中可以采取以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：第一，提高學(xué)生的誦讀能力。古語有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此，文言文教學(xué)中，教師要進(jìn)行范讀，并且在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生誦讀的能力，在誦讀的過程，加深對(duì)文本的理解。誦讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自學(xué)文言文有很好的導(dǎo)向作用。第二：查閱工具書的習(xí)慣。教師在文言文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還可以積累文言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2007：123-126.