幼兒園公開課的問題及對策

潘景芬

公開課，即在公共場合上課，進(jìn)行教研的一種課型，作為現(xiàn)代課堂教學(xué)研討的“樣板田”，公開課已成為教學(xué)教研中一道亮麗的風(fēng)景線。對于公開課執(zhí)教者而言，公開課是教師展示自身教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)也是教師介紹自身教學(xué)方式與教育理念的有效手段。對于公開課觀摩研討者而言，這一教研形式實(shí)現(xiàn)了同行間的切磋與交流，使不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格在相互碰撞中，相互借鑒學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，提供了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。因此，大凡幼兒園的教學(xué)教研活動都少不了公開課這一重要角色。

然而，有些教師在實(shí)施“公開課”的過程中背離了原來的目的和宗旨，降低了教學(xué)借鑒價(jià)值。

一、當(dāng)前公開課存在的問題

（一）形式浮華，忽略借鑒價(jià)值

在大部分公開課中，教師會準(zhǔn)備豐富的材料，如在數(shù)學(xué)活動《餅干樂園》中，教師自制大圖書、魔法棒、還為每位幼兒準(zhǔn)備教具餅干、食物餅干；科學(xué)活動《認(rèn)識圖形》，教師準(zhǔn)備的東西更加豐富，有做成不同形狀的木質(zhì)小門、人手一份的圖形袋子、不同動物頭像的小盒子、巨幅的手繪掛圖，此外，活動前教師對場地進(jìn)行了一系列布置，甚至在活動過程中還有另外兩個(gè)老師加入幫助。這些活動效果都很出彩，但是作為觀摩者，難免質(zhì)疑：究竟是平常的活動準(zhǔn)備不夠充分，還是公開課的活動準(zhǔn)備太過隆重？

多媒體更是公開課教學(xué)的必選材料，然而絕大多數(shù)基層幼兒園都缺少多媒體設(shè)備，有的幼兒園全園只有一套多媒體設(shè)備與一個(gè)使用場所，專門供公開課使用，因此教學(xué)過程中使用多媒體是非常奢侈的。

最日常的教學(xué)材料就是幼兒園教材提供的配套幼兒用書，更是存在信息量不足、難易度不符等缺點(diǎn)，和華美的公開課教具區(qū)別巨大，借鑒性降低。

（二）全員投入，忽略教學(xué)成本

磨課是教師公開課之前的一道開胃菜，通過磨課教師會發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題與需要改善的地方，但是在一些幼兒園，為了磨課準(zhǔn)備教具等，教師常常會犧牲正常的教學(xué)進(jìn)度，為了公開課效果，常常讓幼兒利用其他教學(xué)活動時(shí)間練習(xí)某些技能，教師也會將大量時(shí)間用于材料的準(zhǔn)備。雖然公開課效果不錯(cuò)，但是背后的教學(xué)成本巨大。

（三）揀選幼兒，忽略課堂真實(shí)

觀摩各類公開課活動，不難發(fā)現(xiàn)參與公開課的幼兒普遍能力較好，如語言表達(dá)能力，想象力，思維能力，反應(yīng)能力等等，幼兒的能力都幾乎在同一個(gè)水平線，層次性不突出。很多教師表示，上公開課會選擇能力較好的幼兒參與，絕對不允許特別活躍的幼兒加入影響教學(xué)秩序。這樣做首先對幼兒不公平，其次讓課堂失去了真實(shí)性，教師在自欺欺人中完成了一堂自以為流暢出彩的教學(xué)活動，但這樣并不能真正檢驗(yàn)出教師的教學(xué)水平，也不能發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的東西。

（四）結(jié)尾倉促，忽略課后延伸

在眾多公開課中還存在這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：公開課的結(jié)尾給孩子一張“空頭支票”，如繪本閱讀的結(jié)尾十有八九是介紹讀物，教師會誠懇地向孩子介紹“這本書的名字是XXX，我們的新華書店里可以買到這套書，你們星期天可以和爸爸媽媽一起去找一找”，可是我們的新華書店資源很少，幼兒如果去找未必真的能夠找到。如某些活動教師會在結(jié)尾處說“讓我們一起去戶外找春天”“讓我們走到陽光下一起舉行舞會”……可是走出聽課老師的視線以后呢？真的帶幼兒進(jìn)行所說的活動了嗎？未必如此，很多老師匆匆忙忙地把幼兒交給另一個(gè)老師，自己去參與評課，而另一個(gè)老師則會帶幼兒進(jìn)行其他活動。這樣的結(jié)尾，未免讓幼兒遺憾。

二、什么樣的公開課是值得認(rèn)可的

華師大教育學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)提出一節(jié)好課要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善。她用五個(gè)詞語總結(jié)就是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。結(jié)合目前幼兒園的公開課，這些都是有待完善的地方。

三、優(yōu)化當(dāng)前幼兒園公開課中存在問題的對策探索

（一）低碳課堂，拋棄形式

低碳課堂不僅僅體現(xiàn)在教師駕輕就熟的教學(xué)技巧上，同時(shí)也要體現(xiàn)在教學(xué)成本上，教具過于豐富精致、電腦多媒體運(yùn)用并不意味著一節(jié)課的成功率會上升。降低物化成本，把時(shí)間精力用于內(nèi)化教學(xué)理念，不刻意追求活動形式的多樣，高度警惕熱鬧背后的放任與浮躁，才能有助于教學(xué)活動的“產(chǎn)出”真正大于“投入”。

一節(jié)優(yōu)秀的公開課重在以教材為素材，尋找活動更深層的意義，挖掘一節(jié)課的內(nèi)在比精心裝扮課的表面要重要得多。因此，適當(dāng)減少對活動材料的準(zhǔn)備，留一些時(shí)間與精力給幼兒更加有效。

（二）模式常態(tài)，心態(tài)寬松

當(dāng)前的公開課有一部分已經(jīng)演變成了展示課、比武課，教師抱著不許出洋相，必須順利的心態(tài)參與，但是正如前文所述，公開課應(yīng)該是有待完善的課。磨課確實(shí)有必要，但是如果把過多的時(shí)間與精力用在磨課，未免撿了芝麻丟了西瓜，有教師在公開課前對筆者說：“這節(jié)課我已經(jīng)上了十幾遍了，實(shí)在是麻木了”。

著名幼兒教師朱靜怡在一次科學(xué)活動中，教師與幼兒在室外觀察小螞蟻，正當(dāng)朱老師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，很多小朋友提出要解小便，當(dāng)時(shí)很多國內(nèi)外專家在旁觀摩，如果讓幼兒解小便，那么意味著活動要終止，如果不讓幼兒解小便，那么很不人道。最后朱老師決定活動暫停，回教室解小便，公開課不了了之。但事后，一位外國專家在作觀摩報(bào)告時(shí)指出，朱老師的這節(jié)公開課是讓他最為感動的一節(jié)課，他認(rèn)為朱老師并不以個(gè)人的展示為最終目的，把孩子放在了第一位，值得學(xué)習(xí)。

如果我們把公開課當(dāng)作是一節(jié)常態(tài)課，允許出現(xiàn)意外，教師以探討教學(xué)方式的心態(tài)為支持，以向其他教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)下幼兒的表現(xiàn)為重點(diǎn)，以尋求一種實(shí)用的教學(xué)理念為目標(biāo)來開展公開課，我們的公開課會更有效，會引起觀摩的教師更多的反響，評課過程會更有生氣。到那時(shí)，我們才真正履行了“把孩子放在首位”的宗旨。

（三）機(jī)會均等，共同成長

公開課不是個(gè)別幼兒的專利，一節(jié)真實(shí)的公開課應(yīng)該包括各個(gè)層次的幼兒，每個(gè)幼兒都應(yīng)該有機(jī)會參與。隨著年齡的發(fā)展，幼兒的心理現(xiàn)象會越來越豐富，他們也會有好奇、羨慕、嫉妒、遺憾、失望甚至怨恨，教師如果一再忽略幼兒的存在，幼兒容易形成自卑、逆反、逃避等負(fù)面情緒。

筆者在杭州某幼兒園跟崗實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在開展公開課前由園長隨機(jī)挑選幼兒，剩下的一半幼兒由教師在其他時(shí)間為他們補(bǔ)上公開課內(nèi)容，這樣既避免了教師挑能力強(qiáng)的幼兒，也保證了所有幼兒有機(jī)會接受教學(xué)。

（四）多些原創(chuàng)，少些模仿

公開課的原創(chuàng)成分已少之又少，由于過多參考網(wǎng)絡(luò)上的公開課，教師在實(shí)施過程中很少有自己的思考，無法擁有自己的特色。只有多一些自己的思考與理念，才能讓活動充滿個(gè)人特色，獨(dú)樹一幟，這也正是原創(chuàng)公開課獨(dú)具的魅力與精髓。

公開課既是引導(dǎo)一線教師前進(jìn)的向?qū)?，也是?yōu)秀教師展示優(yōu)秀教學(xué)方式的平臺，只有把握好公開課的價(jià)值，關(guān)注幼兒最需要的東西，努力探究教育本質(zhì)，不斷挖掘教育深層意義，同時(shí)降低教學(xué)成本，少一些花哨與急功近利，才能有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒收獲更多。

（作者單位：浙江省麗水市景寧畬族自治區(qū)中心幼兒園）