淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

蘇秀麗

【摘要】重視低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用范讀引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受和理解，通過(guò)表演朗讀把握角色特點(diǎn)，進(jìn)行再創(chuàng)造，恰如其分的朗讀評(píng)價(jià)適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)朗讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) ?朗讀能力 ?入情入境 ?朗讀評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0043-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，而低年級(jí)閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，在朗讀中積累規(guī)范優(yōu)美、鮮活的語(yǔ)言，在朗讀中表達(dá)自己的思想感情。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？我們可以嘗試從以下方面去努力：

一、注重運(yùn)用范讀

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很順利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)，教師的示范朗讀是必不可少的。范讀不僅能幫助學(xué)生正音，讓他們?cè)谀７轮兄饾u掌握朗讀方法，提高朗讀能力，而且可以充分讓學(xué)生的眼、耳、腦、口進(jìn)行協(xié)調(diào)活動(dòng)，做到“口誦心惟”，進(jìn)入語(yǔ)文的意境，感受語(yǔ)言的感染力。在教學(xué)《陽(yáng)光》一課時(shí)，我利用圖片展示陽(yáng)光灑遍田野、高山和小河后景物的變化，讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我朗讀。我充滿激情的讀書(shū)聲，給學(xué)生形成了一種感情的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到感染，情不自禁地跟著我讀起來(lái)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”?？梢?jiàn)，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴;同時(shí)體會(huì)到了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境

人的情感往往是在一定的情景中產(chǎn)生的。沒(méi)有情景的教學(xué)猶如一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味來(lái)的。由于小學(xué)生的情感容易受事物的支配，所以教學(xué)中可以有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情景，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，有直觀的形象可以把握，繼而產(chǎn)生濃烈的情景感受并作用于自己的心理。學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情景，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領(lǐng)悟和感受力。在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，我先出示了美麗的小路圖片，讓學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)老師描述小路的美麗，然后問(wèn)學(xué)生：走在這條鋪著花花綠綠鵝卵石的小路上，看著路旁五顏六色的鮮花，你有什么感覺(jué)？想說(shuō)些什么？于是，對(duì)于文中兔姑娘和鹿先生對(duì)小路的贊美就心領(lǐng)神會(huì)，“多美的小路??！”脫口而出。對(duì)于小路變臟后兔姑娘、鹿先生和鴨先生的詫異之情也同樣創(chuàng)設(shè)情境，再啟迪想象，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的理解和感受。

三、注重表演朗讀

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗蟆⑻貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。因?yàn)榧磿r(shí)表演，就得擔(dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。

以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話、語(yǔ)言、故事中角色的扮演。那些小白兔呀、小山羊、小松鼠呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。表演開(kāi)始，教室中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境之中。課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己的伙伴。此情此景中，兒童對(duì)角色的情感，很自然移入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。于是，自己仿佛成了那個(gè)角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂(lè)，就是自己真情實(shí)感的表露。在這種移情的作用下，兒童對(duì)所處情景會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對(duì)角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和用恰切的語(yǔ)言去表述。因?yàn)榻巧兞?，語(yǔ)言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，他們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。此時(shí)，兒童的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中了，他們成了真正的主角。由此可見(jiàn)，課堂表演能幫助低年級(jí)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，深入地體會(huì)文章的思想感情。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀的過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上我盡量避免“讀得不錯(cuò)”“很好”之類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評(píng)價(jià)?！澳愕淖x音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字、添字”“我仿佛看到了那美麗的景色”“我感覺(jué)到小兔子玩得真開(kāi)心”這肯定比泛泛而談、毫無(wú)個(gè)性的評(píng)價(jià)具有真正的鼓勵(lì)作用。同時(shí)，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，更能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振，帶給學(xué)生內(nèi)心的滿足和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，我在課堂上還引進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。一開(kāi)始，學(xué)生往往是挑毛病、找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生很難堪。針對(duì)這種情況，我注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們逐漸明白，評(píng)價(jià)時(shí)要先找優(yōu)點(diǎn)以鼓勵(lì)對(duì)方，再找不足，最后提希望。慢慢地，在課堂上就能聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言了：“你讀得很流利，如果能讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣就更好了。”這樣以來(lái)，就激起了學(xué)生朗讀的欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。