試論小學(xué)語文學(xué)習(xí)障礙的成因及轉(zhuǎn)化

趙茹桃

摘要：新一輪的課程改革，一些教育專家、教師擔(dān)憂，是否會出現(xiàn)學(xué)生之間的兩極分化，即在好的學(xué)生學(xué)得更好的同時，一部分學(xué)生會變得更差，而且學(xué)生之間的兩極分化可能提前，學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的數(shù)量可能會增加等等。為此，我想談?wù)勗谡n程改革的大背景下，對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成的學(xué)習(xí)障礙成因及其轉(zhuǎn)化策略。經(jīng)過觀察與分析，我逐漸找出了學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學(xué)習(xí)成績與他們的智力水平反差很大，這說明他們在學(xué)習(xí)方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個方面：

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?語文學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)障礙

1.學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與家庭密切相關(guān)。

首先，這些學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中有些是家中的獨生子女，因從小受父母溺愛，養(yǎng)成了心血來潮時就學(xué)習(xí)、心情不好時就不學(xué)的毛病，學(xué)習(xí)語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習(xí)慣的必要性?，F(xiàn)在他們長大了，其父母才把培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣提到日程;但改變一個人的習(xí)慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉(zhuǎn)變孩子的希望都寄托于學(xué)校和教師。其次，農(nóng)村相當(dāng)部分的學(xué)生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，把～腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。

2.學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

比如，有些老師在授課時有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學(xué)生，加之學(xué)校的不夠重視，造成了語文這一學(xué)科的教育不均衡;有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責(zé)。有些老師也深知學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)等等。

3.個人因素是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的直接誘因：過分緊張，學(xué)習(xí)效果不佳。

這些學(xué)習(xí)障礙生成績不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)一起進步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會受到老師的批評和父母的責(zé)罵，過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

一、教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。1.生動形象的語文課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學(xué)中運用直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學(xué)卡片、實物、多媒體展示等。

2.多激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。因此在語文課堂內(nèi)，多留給學(xué)困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話;叫他們進行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。

3.通過小組合作，讓學(xué)生體驗成功 小組合作學(xué)習(xí)是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進步。缺點是優(yōu)等生是“亮點 ，學(xué)困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動時，教師如果能把眼光更多的放在學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生身上，多給他們一些鼓勵;多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信;多讓同學(xué)在小組內(nèi)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，來體驗集體的溫暖和學(xué)習(xí)的成功，相信效果一定非常的顯著。

二、指導(dǎo)給學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生科學(xué)的方法。1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞語記憶方法。由于小學(xué)語文教材的內(nèi)容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現(xiàn)形式。因此，低年級學(xué)習(xí)詞語成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)困生學(xué)習(xí)中的攔路虎。其實，在詞語記憶過程中，運用每天記一個或幾個的方法，相信日積月累下來，學(xué)生的詞匯量會越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應(yīng)的提高。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有很多學(xué)生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認(rèn)識到預(yù)復(fù)習(xí)的重要性因此，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，要求學(xué)生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業(yè)本上。對于剛學(xué)過的知識，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。

3.養(yǎng)成認(rèn)真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。首先要讓學(xué)生明確完成作業(yè)的目的，做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果。因此，教師首先要讓學(xué)生明確這一作業(yè)的重要性，并且運用督促的方法，比如要求學(xué)生必須讀出前一天學(xué)習(xí)的課文，并在一個單元后及時進行檢查和反饋，使他們不把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

三、家校合作，營造良好的語文學(xué)習(xí)無腿氛圍。語文是一門語言，要進行“聽說讀寫 四個方面的大量訓(xùn)練，四十分鐘的語文課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須加以大量的課外練習(xí)。因此，需要家校積極配合。

實踐證明，上述做法使學(xué)生克服了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的語文成績進步了。但是讓這些學(xué)生真正的愛上語文，期盼語文課并不是一件簡單的事，它是一件巨大的工程，并貫穿整個語文教學(xué)過程，這對語文教師也提出了更高的要求，要求教師要有持久的愛心、耐心、恒心關(guān)愛后進生，同時尋找更加有效的方法幫助他們進步。