淺議靈巧多變，落實(shí)探究學(xué)習(xí)

張艷玲

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。因此，在初中語文課教學(xué)中，激活學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者，是我們新課程改革的重點(diǎn)。語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采用其它方法，如社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手操作等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在更高的層面上學(xué)習(xí)。

一、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究信心

1.給予學(xué)生自由合作的空間。讓學(xué)生自由選擇合作伙伴﹑方法和內(nèi)容，可以使課堂變得更加靈活。 在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生積累了知識(shí);在互相交流過程中，彌補(bǔ)自身的不足，使教學(xué)效果事半功倍。

2.激發(fā)學(xué)生的探究欲望。探究欲是人對(duì)陌生事物探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探究，提供感興趣的事物。在學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.享受探究的樂趣。語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，還要讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)成功。充分考慮課程改革的新思路，善于采用多種教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生找到自己的亮點(diǎn)。例如， 綜合性學(xué)習(xí)“說不盡的橋”。通過多媒體讓學(xué)生了解更多關(guān)于橋的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究的氛圍

探究意識(shí)的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識(shí)的生成，而學(xué)生主體性需要在民主、平等的教學(xué)氛圍中才能充分發(fā)揮。因此，語文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍，讓學(xué)生在與老師、文本的探究式對(duì)話中形成積極的人生態(tài)度，從而獲得主體性的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置探究情境，讓學(xué)生親歷探究，會(huì)產(chǎn)生積極的探究效果。例如，教學(xué)《孔乙己》一文的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生可以想像，孔乙己發(fā)跡后再一次回到咸亨酒店的情形。自行探究在這兩個(gè)情境中孔乙己的變化以及眾人的態(tài)度轉(zhuǎn)變。從而使學(xué)生不僅能體會(huì)生活在不同階層的人的不同感受，而且對(duì)封建社會(huì)“吃人”的本質(zhì)了解更深。

三、運(yùn)用靈活多樣的探究方法

合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。語文課堂可以通過多種方式落實(shí)。

1.圖文并茂探究式。即先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，闡明自己的看法。比如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文提示加上聯(lián)想，畫出詳細(xì)的宮殿圖并進(jìn)行解說。通過親身實(shí)踐可以料及自己的不足，及時(shí)補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)課文印象深刻。

2.網(wǎng)絡(luò)查詢式。網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)世界上最大的知識(shí)資源，信息寶庫，為學(xué)生能力的提高提供了很大幫助。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種資料從而豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從有限走向無限。例如，學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)三峽的圖片和相關(guān)的知識(shí)、傳說，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛“獻(xiàn)寶”。這堂課氣氛異?；钴S，知識(shí)極其豐富，學(xué)生受益匪淺。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓課堂、讓知識(shí)無限延伸，讓學(xué)生有了“興奮點(diǎn)”、“著眼點(diǎn)”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了自信心和探究成功感。

3.課堂遷移式。語文教育不能只局限于課堂，要讓學(xué)生處處學(xué)語文，時(shí)時(shí)學(xué)語文。學(xué)生走出校園，走向生活，通過“使用語文”來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，通過“享用語文”來升華學(xué)生的個(gè)性。

（1）利用課前三分鐘，從熱點(diǎn)話題中找主題——給學(xué)生提供交流的場(chǎng)所。這段時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。通過這種訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語水平，而且養(yǎng)成了學(xué)生搜集積累知識(shí)的習(xí)慣。

（2）利用節(jié)假日，從現(xiàn)實(shí)生活中找素材——給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。利用節(jié)假日活動(dòng)，讓學(xué)生從中探究自然美，人文美，涉身其中練筆抒情懷，一堂作文課不知不覺在感性中成功完成。這種活動(dòng)不但使學(xué)生有“源頭活水”，更重要的是不斷提高學(xué)生探究能力。

4.質(zhì)疑式。一篇課文，一個(gè)語段，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細(xì)推敲，往往有深刻的內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題。例如，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對(duì)胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。這一細(xì)節(jié)有很多學(xué)生都是疏忽的。教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì)改變對(duì)胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。通過思考，學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的時(shí)候并不是一個(gè)單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報(bào)貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。

5、課堂表演式。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》，我請(qǐng)同學(xué)表演那枚核舟上的“五人靜態(tài)圖”，同學(xué)們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印的表演是難點(diǎn)，而有個(gè)同學(xué)神情動(dòng)作模仿的惟妙惟肖，學(xué)生們情不自禁的鼓起了掌。接著學(xué)生又爭(zhēng)論起“右手攀右趾，若嘯呼狀”的表情應(yīng)該是痛苦的喊叫，還是悠閑自在的聲高歌。在爭(zhēng)論中同學(xué)們指出表演的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)五人有了更深刻的感受，在模仿中學(xué)習(xí)。

6.動(dòng)手操作式。即讓學(xué)生自己動(dòng)手用工藝制作的方式體驗(yàn)語文“文”的“美”?！拔摹钡摹熬?，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有余味，學(xué)有樂趣。比如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，讓學(xué)生自選材料并闡述設(shè)計(jì)原理，課堂上同學(xué)們紛紛拿出自己創(chuàng)作的橋，材料十分豐富。不但制作精美且構(gòu)思獨(dú)特，整個(gè)課堂仿佛是一個(gè)小小科技展覽館。課后同學(xué)們共同評(píng)比，有的獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號(hào)，辛苦、甜蜜，溢于言表。

總之，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生探究意識(shí)的激活離不開教師的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，善于根據(jù)語文學(xué)科工具性與人文性并重的特點(diǎn)，把學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神和具體方法滲透到探究型課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，充分發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、研究的服務(wù)者和方法的指導(dǎo)者的作用，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些研究專題，激發(fā)他們對(duì)探究型學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)、提高能力。