從生活走向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

康萬軍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近，現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

一、課前預(yù)習(xí)生活化

小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先依賴于生活實踐活動，而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的良好條件。例如，在人教版第三冊的5米與厘米6的新課教學(xué)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時觀察帶有米與厘米單位的物體并收集。這樣學(xué)生在課前就有了長度單位的初步認(rèn)識，然后在課堂上讓學(xué)生交流觀察成果，在教師有效的調(diào)控下學(xué)生們就會興趣然地參予，使這節(jié)課收到良好的效果。又如在教學(xué)第四冊5千克與克6的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生在家里了解哪些物體或包裝上標(biāo)有千克或克的字樣。到學(xué)生上課時，學(xué)生爭先恐后匯報：一袋大米25kg，一包鹽500g，在熱烈的討論交流中，教師畫龍點睛讓學(xué)生明白：稱較重的物體用kg作單位，稱較輕的物體用克作單位。并理解了1kg=1000g的數(shù)量關(guān)系。通過大量的課前預(yù)習(xí)實踐活動，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的作用、數(shù)學(xué)知識在生活中處處存在，從而激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、新課導(dǎo)入生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每個教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切點。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。例如：在教學(xué)長方形、正方形的周長時，先讓學(xué)生進(jìn)行一場比賽：學(xué)生甲（班里的-飛毛腿.）圍教室的四周跑一圈。學(xué)生乙圍課桌跑一圈。思考：誰先跑完，為什么跑步快的反而輸？學(xué)生炸開了鍋，紛紛說：這不公平，因為學(xué)生甲跑一圈的長度比學(xué)生乙長得多。要兩個人都繞著相同的地方跑才公平，此時教師順勢引導(dǎo)：一圈的長度即周長，你知道學(xué)生甲跑的與學(xué)生乙跑的，誰長？你想知道長多少嗎？為什么跑相同的地方就公平了呢？只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，你就知道了，想學(xué)嗎？又如教師在教學(xué)“左右”的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們有信心上好這堂課嗎？請舉起你的小手?！毙∨笥押軋远ǖ呐e起了自己的小手，此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”學(xué)生興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教師告訴小朋友今天我們就要來學(xué)習(xí)左右的知識，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上舉出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼，，）這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

三、解決問題生活化

小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。如在教“元角分的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的;第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、知識拓展生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創(chuàng)新的天地。如學(xué)習(xí)了地磚面積和房間面積的關(guān)系后，可讓學(xué)生根據(jù)地磚大小和要鋪的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊數(shù)，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識和百分比應(yīng)用題后，可要求學(xué)生統(tǒng)計出全校學(xué)生人數(shù)、男生和女生與全校學(xué)生人數(shù)的比。還可讓學(xué)生隨媽媽上街買菜感知1000千克、500克有多重;或讓學(xué)生實際測一下教室的長、寬和高，以及門、窗、黑板的長和寬并計算教室粉刷的面積、鋪教室地面所需的地磚數(shù)等。通過實際操作，幫助學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和觀察能力、實踐能力、分析能力、運用及計算能力。學(xué)生在有趣的活動中，在生活的實踐中，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)生活化的命題切合了素質(zhì)教育的本質(zhì)，值得進(jìn)一步開拓創(chuàng)新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)滲透到生活的每個角落。