淺議語文課中的多元智能教學(xué)

韓素芹

摘要：多元智能理論認(rèn)為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法僅針對語言智能較強的學(xué)生而言，不適應(yīng)新課程語文教學(xué)。將多元智能應(yīng)用于語文教學(xué)，應(yīng)做到以下三個方面：創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境;設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專題學(xué)習(xí);運用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生多元智能。

關(guān)鍵詞：多元智能 多元智能教學(xué) 多元智能環(huán)境教學(xué)方法 教學(xué)手段

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對他們的智能等的差異設(shè)計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進(jìn)行配樂演唱;學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在語文教學(xué)中，充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂智能教學(xué)、肢體動作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

3、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，給學(xué)生成功的機會，促進(jìn)多元智能發(fā)展

體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當(dāng)然，活動的設(shè)計一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學(xué)生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專題學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學(xué)過程，使多種方法有機結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

多元智能理論為達(dá)成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的，要求學(xué)生學(xué)會思考，借以提高他們的理解能力。將認(rèn)知過程用于教會學(xué)生如何思考，進(jìn)而教會學(xué)生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學(xué)生運用一系列的方法解決問題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學(xué)中有一定難度，因為語文學(xué)科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，對學(xué)生的能力要求又進(jìn)了一步。在語文教學(xué)中，老師提出這類問題并不困難，難在學(xué)

生的解答，因為此時的學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位了。語文教學(xué)中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結(jié)合的。

排演課本劇有利于提高學(xué)生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達(dá)思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。演出一場課本劇，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝;會樂器的，就配樂、伴奏;懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進(jìn)學(xué)生肢體運動智能的發(fā)展，增長學(xué)生才干，發(fā)展學(xué)生個性。

語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。