談?wù)劇伴_放式”的小學(xué)語文課堂教學(xué)

李國華

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，科技的創(chuàng)新，人類社會已進(jìn)入了新的時代。新時代的學(xué)生有許多新的特點，培養(yǎng)適合社會競爭的具有綜合素質(zhì)的人才，是擺在新時代教師面前的歷史責(zé)任。我作為年輕教師，更應(yīng)該走在改革、探索的道路上，摸索課堂教學(xué)的發(fā)展方向。我深知傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴(yán)密、封閉，約束了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，影響了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，我們進(jìn)行了“開放式”教學(xué)的實踐與探索。

所謂“開放式 ”小學(xué)語文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，老師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。下面就談?wù)勎覀兊摹伴_放式”小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、“開放式”小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調(diào)試問學(xué)生：你們想知道什么;你們對那些問題感興趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時，請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前加上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中 ，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能?！皶釂柕膶W(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)聽了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、能提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚，對于不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，盡量使每個學(xué)生成為問題“專家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動。

在問題的研究過程中，支持學(xué)生異想天開的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和知識經(jīng)驗，發(fā)表自己與眾不同的觀點，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

如《果敢的判斷》一課，小澤征爾“經(jīng)過再三考慮”果敢的做出自己正確的判斷。針對“小澤征爾再三考慮了什么”這個問題，學(xué)生意見不同。有的認(rèn)為：小澤征爾在想如果提出樂譜中的錯誤就可能落榜。有的認(rèn)為：小澤征爾在想樂譜中的錯誤是不是評委們特意安排的……。學(xué)生把自己置身于整個事件中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行換位感受，從多角度來思考問題，各有各的想法。這時候?qū)W生像是設(shè)身處地為他人著想的小知音，又像研究人心理學(xué)的大學(xué)問家。總之，一個問題的研究，激發(fā)了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注了人自身的發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

二、“開放式”小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形式

老師站講臺，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據(jù)男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問題小組”，即研究相同問題的同學(xué)一組;結(jié)成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學(xué)的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動的空間，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學(xué)交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來到了人民大會堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

總之，“開放式”的語文課堂教學(xué)以“以人為本”的原則，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，使他們逐漸學(xué)會求知、學(xué)會審美、學(xué)會做人……。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們一定要將“開放式”語文課堂教學(xué)研究下去，我想只要我們持之以恒地進(jìn)行長期實踐與探索，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會大幅度地提升，我們所培養(yǎng)出的學(xué)生必將是適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的合格人才。