合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中

陳鳳云

語文教育改革的發(fā)展需要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為教改研究的主旋律?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年 代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已初步展示其強(qiáng)大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識。合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績接近的）、異質(zhì)小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運(yùn)用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容、形式的需要而靈活運(yùn)用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個任務(wù)后就接著要完成下一個任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學(xué)任務(wù)。譬如，一位老師在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認(rèn)為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

在語文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學(xué)常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質(zhì)恒定小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

在作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了無限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無窮性，實(shí)現(xiàn)了資源共享的最佳學(xué)習(xí)境界。例如，某老師在作文《談學(xué)好語文的重要性》的教學(xué)中，對兩個班采用了不同的教學(xué)方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學(xué)生本節(jié)課是作文課。板書標(biāo)題。老師開始輔導(dǎo)：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學(xué)生寫作。結(jié)果許多學(xué)生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，就收到了事半工倍的效果。我開始時，未告訴學(xué)生要作文，只說討論一個話題：“談學(xué)好語文的重要性”。同學(xué)們經(jīng)過短暫的思索，結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識等，紛紛發(fā)言，自由地談觀點(diǎn)，舉事例。生1說：“學(xué)好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點(diǎn)。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產(chǎn)生一些嚴(yán)重后果?！睅焼枺骸澳芘e例說明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理。一位煤礦經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學(xué)們聽后大笑）學(xué)生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說“不學(xué)好語文，錯別字還會造成經(jīng)濟(jì)損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款，不小心寫成‘貸到付款。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢。”學(xué)生們的事例不勝枚舉。生4說：“學(xué)好語文能提高思維能力，幫助學(xué)好其他學(xué)科?！鄙?又接著說“還能增強(qiáng)我們的口才，提高我們說話的藝術(shù)性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、周恩來等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f“學(xué)好語文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美?！睂W(xué)生們對自己的觀點(diǎn)都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機(jī)成熟，順勢拋出作文要求。此時學(xué)生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因?yàn)樗麄兺ㄟ^討論，已解決了寫什么的問題，不會認(rèn)為無話可說了，不會被無話可寫所困。結(jié)果，二班學(xué)生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。

現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學(xué)習(xí)是百科之母。所以，在語文教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)尤其必要，也尤其重要。對于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會，就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)中展開合作學(xué)習(xí)的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

另外，在語文教學(xué)中要真正開展好合作學(xué)習(xí)的因素還很多。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就越高，就越利于開展合作學(xué)習(xí)。這留待以后繼續(xù)探求、研究。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。